什么是校本研修

2024年1月4日發(作者：丙午歲旦)

什么是校本研修

第一篇：什么是校本研修

什么是校本研修？

“校本研修”這一概念，首先應當從探討它的詞語含義入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的內涵。從詞語結構上看，校本研修由“校本”和“研修”兩個詞重新組合形成的短語。認識校本研修的涵義，可以分別從討論這兩個詞的含義作為切入口。

“校本”是指“以學校為基礎”，大約是指學校的教育活動應當是以學校為基礎進行的。歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個字組合而成的。所謂“研修”，就是通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修 在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。校本研修是一種融合校本培訓、校本教研、個人自修于一體的新型綜合性教師繼續教育方式。

怎樣通過校本研修促進教師專業發展？

校本研修是促進教師專業發展的途徑之一，校本研修能夠有效地不斷提升教師的人格魅力和團體教育合力。校本研修的全過程就是教師不斷進行專業反思、實踐、總結、提高的過程，從而促進教師的專業發展。以下是我對“校本研修促進教師專業發展”的幾點看法。

首先學校建立校本研修機制

學校要讓教師們都能走近新課程，就要專門設立校本研修組織機構，要在學科教師中建立校本研修小組，要完善校本研修的工作機制和目標考核制度，要加大校本研修的獎勵和處罰力度，要努力使校本研修成為學校管理教師的重要杠桿，使校本研修成為教師的自覺行動，使校本研修成為教師專業發展的基礎平臺和助推器。不斷強化研修意識，抓住課改做文章，積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題，認真確定校本研修的側重點實施研修，逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。

第二：參與研修活動的教師，要注意轉變角色觀念，制定個人發展計劃。

教師要轉變過去那種被動接受教師培訓的態度，要以主人翁的姿態，積極主動地投入到研修活動中。教師制定個人專業發展規劃，是開展校本研修的前提，是調動教師主動發展的積極性、實現學校發展、提高辦學水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩操勝券的有力保證，是把握自己的命運、實現人生價值的有效途徑。第三：教師個人強化理論學習，不斷提升自己的專業知識水平。

確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式。采取自學與集中培訓相結合的形式，組織教師學習.第四倡導教師個人的實踐反思

教師個人的實踐反思，又稱個體反思，是校本研修的實踐基礎。教師借助于個體反思，使自己的實踐經驗持續不斷地得到總結與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為具有自覺改進意識和自我提高能力的研究型教師。

提倡教師進行個體反思，我覺得要提出明確的要求：①結合課堂教學，每節課后要有簡要教后反思，記錄下這節課的得與失、精彩與亮點以及改進的措施等，還特別要求教師寫下自己的理性思考。②結合教育教學實際，每周一篇反思性的案例分析、隨筆或教育敘事。每月上交學校一份自己最滿意的反思成果。③每月一次沙龍論壇，談談

自己最有收獲、最滿意的教后記、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析。④一學期或一個學年，學校將優秀的個人反思成果匯集成冊。老師們由開始的被動要求逐步走向主動，由不習慣逐漸成為習慣，不再把它當成負擔，而是把寫反思筆記當成一件快樂的事情。

第五：教師專業發展既要依靠個人自身的努力，也要依靠教師團隊的互助合作。校本研修活動為教師的專業發展提供一個合作平臺，是促進教師專業成長的有效途徑。

一、開展教師的集體研討

集體研討也稱同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的標志和靈魂。教師之間要建立積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，教師們互相關愛，互相幫助，互相切磋，交流溝通，協調合作，共同分享成功的經驗。

二、學校要搭建多種多樣的平臺：如“課后聊天平臺”，老師們會把一個課堂的精彩片斷、一個教育小故事或是一些教學中的遺憾當成課后聊天的內容；“沙龍論壇平臺”，每周圍繞一個主題進行研討交流，開闊視野，拓寬思路；“集體備課平臺”，每周固定時間集體備課研討，定出計劃內容，有落實，有檢查。此外，還有“師徒結對平臺”、“競爭賽講平臺”、“和諧團隊評比平臺”等，都是根據學校實際為老師們集體研討、創設和諧的氛圍所采取的相應措施。

三、以課例為載體的集體研討是校本研修的核心內容之一。

課例研討即以一個個實際的課堂教學為例的研究。這種研討不是一般的聽課、評課，也不是通常的教學觀摩，它有如下特點：一是有明確的研究主題，二是有實實在在的專業引領，三是有連續的行為跟進。其過程一般分為六個步驟：①提煉問題；②合作設計；③教師上課；④反思研討；⑤再次上課；⑥再次反思。我們把它歸納為“一個主題、兩次上課、三次反思”。

專業引領即先進的教育理論對學校教師研究的引導。它是校本教研向縱深發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。

第六：新課程資源共享。

學校可以以備課組為單位，認真全面深入地研究新課程、新課標

和新教材，以新課標達成為教學資源開發的根本目標，以新教材為教學資源開發的基礎，與學生的生活、經驗相聯系，拓展新課程資源，集體匯總，建立新課程資源庫，實現新課程資源共享。以優質的教育教學資源支撐教師專業發展。

第七走上網絡平臺，提升校本研修水平。

基于現代信息技術下的形成的強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師之間廣泛交流的平臺，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，要鼓勵教師走進網絡構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。

上述是我初步對“校本研修促進教師專業發展”的初步了解，也希望和老師們能進一步研究和探索、創新，通過校本研修，促進自己的專業發展。

第二篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師

資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2、制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

4、培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式

和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業化

1、充分發揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。

2、學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。

第三篇：校本研修

漢中市2017年賽教校本研修答辯提問

1、請你簡要陳述校本研修的內涵？(或請你請你簡要說明校本研修和校本教研的區別？）

校本是指范圍，研修是學習，思考和提升的過程。校本研修是在教育行政部門領導下，在教研機構和教師培訓機構指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校、教研組和教師自主確立學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式，不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。

2、請你說說校本研修的主要內容是什么？

一般包括以下幾個方面： A.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。B.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

C.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

D.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

3、校本研修的三個要素是什么（或教師成長的三條主要通道是什么？）？

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系

4、自我反思按照教學過程可分為幾個階段？

教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學中的反思，是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。

5、反思的內容包括哪些方面？教學中的反思和教學后反思有什么不同？ 教師的實踐反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學中的反思，是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏銳性、及時性、生成性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落(如上完一節課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性、超越性。

6、同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴(或學校管理者或同仁或專家)進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。

7、同伴互助的方法有哪些？

①對話。可交換信息、可共享經驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質疑、可答疑 ②協作。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責任、群策群力，完成既定的研究任務。③幫助。指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師(學科帶頭人)，指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師實踐反思的基礎之上，是校本研修最本質的活動形式。校本研修如果只停留在自我實踐反思

的層面上，就變成了“閉門思過”或“自我欣賞”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學研究中“單打獨戰”的局面，教師群體的共同發展才有所依托。

8、專業引領的方式和形式有哪些？

引領方式：引領的主要方式，一是教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題的歸納，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。引領形式

引領就形式而言，主要有學術專題報告、學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學現場指導為最有效的形式。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力倡導“平等式的對話”、“討價還價式”的學術研討。

9、校本研修的有哪幾種基本類型？請簡要予以說明

教學型研修：這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中 研究型研修：這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題 而展開。

學習型研修：學習型教研的著眼點是教師的專業成長，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現樣式。

這三種教研具有相對獨立性，在實踐中，它們又是相輔相成、相互促進、相互滲透的關系。

10、你是否有個人的校本研修計劃？如果有請簡要陳述

例：(一)個人發展現狀：

畢業于陜西師范大學中文系；陜西師大中學語文教學論研究生課程班結業；曾任中學語文教師，語文教研組長。在新一輪課改培訓中，先后承擔國家級和陜西省培訓者培訓，陜西省基層隊伍建設初中語文

骨干教師培訓，多次被邀請在兄弟區縣承擔新教師培訓、教師崗位培訓的專題講座任務。

（二）個人研修目標：

1．通過研修，提高自身的師德修養，明確培訓者的職業定位，提升教師職業的幸福感。2．通過研修，探索教師培訓的規律和模式，不斷提高自身的學習力、研究力和指導力。3．通過研修，提升自身的管理理念和管理水平。4．通過研修，加強課題研究的能力，不斷促進教研課題的實際應用。

（三）個人研修內容：

其一、學習專業先進理念，強化專業發展意識

1.調整良好心態，在專業的成長中享受職業的幸福

2.樹立終身學習理念，在學習中加強自身發展追求

3.學習名人經驗智慧，在借鑒中提升自身專業素養

其二、積累學科專業知識，奠定專業成長的基礎

1.豐富自身文化積淀，促進理論與實踐的結合2.加強專業案例研究，探求專業成長的有效策略

3.開發校本研修資源，解決教師發展實踐問題

其三、磨練自身專業能力，促進自身不斷發展

1.樹立研修意識，認真研讀課標，積極參加各級能力研修

2.主動承擔省市區組織的各類研修任務，有效提升教學新技能

3.加強教研員基本功訓練，不斷提升聽課、評課能力

（四）研修具體措施：

1．明確培訓者的角色，不斷實現自身價值的體現。作為培訓者，我們要把服務作為專業生存狀態第一要職，在日常工作中不斷探索如何做好教師培訓的引領、指導、服務、管理、支撐工作，在工作中實現自己的人生價值。

2.勤于讀書，善于積累，利用網絡研修等平臺，加強專業學習和交流。在做好日常研訓工作的同時，勤于讀書，要把學習和交流作為專業生活的支撐，爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記，利用博客、QQ空間等網絡平臺，開展遠程網絡研修和課堂教學交流、

問題研討活動，加強和一線教師和培訓者同行的交流，以期共同發展，共同進步。3．深入一線，解決問題。做好實踐與反思工作不斷強化服務意識，基于學校，面向基層，融入課堂，服務教師。走近一線教師，聚焦課堂，傾聽老師們的困惑，發掘解決教育教學實踐問題。讓研修回歸學校和教師的本位，這就是校本研修的實質。反思是成長的階梯，在教育教學實踐中，培訓者職業的獨特性要求我們更要學會反思、更要善于反思，要讓反思成為自身專業生存的新狀態，從而有效提升教師進修學校指導性的職能。

4.同伴互助，優勢互補，促進教師之間的共贏對話。加強與一線教師的交流與溝通，創設共同發展的愿景；加強與周邊兄弟區教師進修學校的合作與交流，建立互助的機制和環境；加強學校文化建設，營造一個有利于學校和教師共同發展的教育氛圍。5.聚焦課堂，資源共享，踐行培訓者的專業引領作用。

①集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課，不斷提高教學效益，實現資源共享；

②開發課堂教學案例，增強校本研修實效性，為校本研修提供便捷、有效平臺；

③ 行動即研究，研究即課題，以課題研究為抓手，踐行專業引領，努力做到課題研究校本化，校本研修課題化；

④記錄經歷、收獲與思考，做好的教研論文的撰寫工作，爭取每年發表一篇專業論文。

總之，自己將充分發揮專業特長，積極開展校本研修的各項工作，促使自己的綜合素質不斷提高，讓自己的教育教學與培訓管理工作更具特色，從而為促進我區乃至省市教師隊伍建設持續發展貢獻一份力量。

第四篇：校本研修

校本研修

在學生、教師、學校三者的發展中，學生的發展是最終目標，教師的發展是學生、學校發展的重要基礎，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發展奠基，成為21世紀學校最艱巨、最輝煌的任務。

下面就從對校本研修的認識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學習共同體的一些粗淺認識，以及校本研修中應處理好的幾種關系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認識

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉化為內需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

校本研修是一種專業發展需要的氛圍；是一種專業發展需要的文化；是一種專業發展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質量。“校本研修”正是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

基于這種認識學校成立了由一把手負責的“校本研修管理指導中心”。統籌學校的教師研修、繼續教育、教育科研、經驗總結、考核評價。實行校本研修中心、教務處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學校分別制定了“校本研修管理指導中心”的工作思路、職責，中心工作的保障制度、學習制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務副秘書長主要負責：學時、學分登記；新教師上崗校本研修、新課標校本研修及繼續教育教師的檔案管理等。學校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學習小組、科研室等機構。目的是幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學校新課程培訓三年規劃，研修工作做到每學期有計劃有總結活動安排到月，每個教師每學期也確定了自己的研修計劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應是多元化的。包括： 1．向書本學

習

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學習了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠遠不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關于學習共同體的建立佐藤學的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學校還為教師購進近萬元圖書，制定了切實可行的借閱制度，要求這些數目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應是一本書，教師唯有讓讀書成為習慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學生學習①向同行學習。

一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的一個長處，你又學到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進新課程”的專題研討活動，活動中數學學科的專題研討“生活中的數學”，把抽象的數學知識變為一個個生動有趣的數學小故事，讓學生能運用所學的數學知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數學教學的策略。低年級語文學科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學生的實際出發。北師大教材識字量大，學生年齡小，為了培養低年級學生的識字興趣，她們設計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學不僅變得容易，而且充滿趣味；使學生在樂學—好學—勤學—創造性學的軌道上順利發展。教學是一門學問，也是一門藝術。每個教師在

實踐中都有自己豐富的教學經驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學習交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經驗，成為教師充實自己的有效手段。

②向專家學習。

學校根據教師發展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學者來我校進行講學、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學實況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結合目前語文教學的難點提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進行聽評課能力的專項培訓；請南崗區教師進修學校宋春生校長到校做“在新課程實施中學習、成長”的學術報告；請區進修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業發展作專題報告；學校多次派領導、教師外出學習帶回了好經驗、好方法并向全校教師作了傳達。一次次報告、一次次學習，為我校提升教師專業素質，促進專業化發展——構建學習化校園奠定了基礎。

③向學生學習

在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經進入了“后喻時代”，在某些方面，學生已遠遠超過了教師，在學生身上有許多值得學習的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向學生學習，英語可以向學生學習；計算機操作方法可以向學生學習；很多網絡知識可以向學生學習。在這高度發達的信息年代，我們需要教師與學生共同成長。

3．在實踐中學習

讀書是學習，實踐是更重要的學習。要做實踐的有心人，在自己的教育教學實踐中經常思考新問題，探索新路子。要養成對自己的教育教學實踐經常小結反思的習慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學校要求教師每天認真上好每一節課，把每一節課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學實踐中及時反思、總結，做實踐的有心人。

我們在全校教師中開展了研究如何設計教學的各個環節，優化課堂教學結構五個“如何做”的討論：在教學中如何明確教學目標；如何激發學生學習興趣，恰當地切入課題；如何設計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運用現代化教學手段；如何引導學生運用知識，發展能力。這五個討論，在教學中發揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學的設計模式，把學生有效地組織到自主性的學習活動中來。因此，在設計教學的各環節時肯下功夫，花氣力，課堂教學水平得以較快的提高。

加強教學研究，使課堂既是教師實施素質教育的主陣地，同時也是自身提高發展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學期每位教師在教研組活動時，針對教材內容和要求，結合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學目標，說教法、說學法，說教學過程。每次一人主講，其他組員進行評析，最后經過反復修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。“評”是指聽完課后，集體評價這節課。“說、講、評”活動突出了四個特征：基礎性：堅持教師教學基礎知識要務實，教授基本知識要切實；廣泛性：每一次教研，教學活動做到學年全員參加，學科全員參加；先進性：活動中體現在三方面，教學思想的先進性，教學手段的先進性，培養目標的先進性；典型性：學校的市、區骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點對研究性學習、小組合作實效性進行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進行了研討！2005年我們主要對如何改進課堂教學方法進行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網絡學習

為了更好的發揮網絡的作用，我校一直把對教師進行現代教育技術校本研修工作當成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。以計算機應用能力校本研修為核心的現代教育技術校本研修是我校教師全員校本研修的重點。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓與校本校本研修相結合的靈活方式。集中送訓：學校全體教師在參加計算機

初級校本研修合格之后，學校主動與市教育學院電教部聯系特為鐵嶺小學舉辦了兩期教師計算機中級校本研修班，學校七十余位教師參加了培訓，這樣充分發揮校本研修基地設備和師資的優勢；校本校本研修：學校利用校內師資和設備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網頁。在學習前全校教師還觀摩了從網上下載的一些優秀網頁課例。在學習觀摩的基礎上學校現已有四十余位教師擁有了個人網頁。通過集中送訓、校本集體校本研修以及其它形式的計算機校本研修，學校受訓人員達450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機基本知識和基本操作技能，能自制教學課件，能順利上網查詢信息，利用網上資源進行輔助教學和教育教學研究。不同層次、不同學科、不同類別的教師還可以根據自身的需求，在網上自學，進行高水準的校本研修，為教師學習、進修提供了極大方便。全校教師現已全部通過了計算機初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區級獎勵。

學校利用QQ，構建了學校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學習、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發帖子表見解，形成了一種熱烈的學術交流局面。本學期又利用現有條件，搭建了學校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

我們主要采用：例會引領式研修；讀書考核式研修；案例解讀式

研修；聽課反饋式研修；對話引領式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究的性質。我們將常規備課轉化為問題解決式的教研活動。教師結合下一周的教學內容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調課后反思紀錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加大預案的應用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學的重要過程。要求教師可以用“當時我想…”、“現在想起來…”、“如果再有機會上這節課，我會…”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。

結合教師的教學實踐與體會，采用互動式的學習方式組成“教改沙龍”，為教師創造交流心得、互相學習、共同探討的機會。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內容是：教師自身教學反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標的專項學習。各“教改沙龍”既要獨立完成研究任務又要形成組與組之間的合力，對于教學中具有共性的問題協作攻關，同時對其它組的成果負責宣傳，找到與本學科的切入點，達到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調查論證我們發現我校骨干教師所占的比例小，學校缺乏領跑人。同時教師在日常工作中表現出三少一慢：教師經常主動閱讀教學教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學習心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學習的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發現問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實

效的教學反思，必然導致教師的成長緩慢。根據對學校師資隊伍現狀的調查分析及相關理論的學習學校從2004年至今連續三年采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創造學習、探討、碰撞的機會，幫助教師逐步形成個性化、穩定的教學風格，從根本上促進教師的專業化發展。”作為學校攻關的課題。促進教師不斷形成適合新課程發展需要的教學風格，為教師專業發展提供學習、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學更加成熟、穩定，張顯活力。經過認真思考、反復研究，我們確立了從細化管理制度、深化教師理論水平、強化教師業務水平三方面促進教師專業化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創的教學風格。

（1）細化管理制度

管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學校提出的問題，使工作落在實處，真正使聽評課成為教師專業發展的平臺。學校重建了五個制度：

1、教學領導聽評課匯報制度。

2、跟進聽評課制度。

3、示范聽評課制度。

4、學科同步研討聽評課制度。

5、課后反思制度，加強教師日常反思的管理，將日常教育、教學活動與行動研究緊密結合起來。初教科常規工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。

（2）深化教師理論水平

原市教育學院小教部主任、數學研究員趙啟泰老師來校為全校教師進行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點要求：a.把教材中知識轉化成學生探求的素材；b.把教學目標轉化為教師活動的歸宿；c.把技能訓練、智力發展轉化為學生感興趣的活動。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。通過專家引領教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。

（3）強化教師業務水平

教師的業務水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認為業務水平的提高必須在教學實踐中生成、發展。因此我們將學校教師聽評課活動作為教師業務水平提高的重要載體。學校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發展空間。聽、評課中要體現教師對教材的理解、對學生的理解。我校已經連續四年開展的“星火杯”教學大獎賽，這一賽事共分三個層次進行了賽課：新教師的新秀賽課10節、非骨干教師的創新課57 節和骨干教師的綜合實踐課24節。104位任課教師共聽課808節，平均每人聽課7.7節。全校每位老師都按照學校的規定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結合課堂教學實際，實事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學習不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優缺點，只能是就問題談問題。

同時我們我們還利用“跟進課”嘗試提高。由于學年教師相互協作，無論是課堂教學效果還是教師評課情況都有了較大的進步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，體現出研討的氣氛。劉冰老師跟進過程中，音樂組教師共同解決了學科整合，教學目標達成方法的研討。五年級數學學科在評課中教師們對學生合作的實效性問題提出質疑，并進行了研討，認識到分工、傾聽、質疑、組織在合作中的重要作用。

3、發展與提升策略

校本研修不僅要關注青年教師，還要立足于骨干教師教學風格的形成。教學風格是教師在長期的教學活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學風格，我們主要采用教師制定“改進教學計劃書”的方式，具體分三個階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學方法計劃書”中的優勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學習總結自己多年的教學優勢和不足。然后由研修管理指導中心委派指導教師并在同學年組中尋求同伴互助，使每位教師找準定位點，提出整改意見。最后管理指導中心召開“碰頭會”，把自己所負責的情況進行匯總，并就當時多數教師找不準自己的不足，不會寫計劃書

的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進行評論，教師們在聽、評的過程中學到了經驗。

聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發現了自身存在的與眾不同的優勢，弄清了自己下一步要改進的問題。在這個環節中我們充分發揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經過聽證以后的材料進行了匯編成冊，電子版本在校園網上公布，達到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學流程中如何改進自己不足的，完善方案。教師根據自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環節中重點說明自己是如何改進教學方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據這次找到的問題我現在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預設了課堂中可能出現的問題，所以出現了一個環節多種方法的設計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進課，幫助教師改進自己的不足。由說課老師根據自己的預案上跟進課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導過于強制，如何充分調動學生學習音樂的積極性”。在課堂中，教師設計新穎，方法多樣，時刻抓住學生的心，學生的注意力和興奮點始終高昂，收到的效果非常的好，達到了預期要解決的問題。然而，新的問題又出現了，在本節課的教學過程中，介紹蒙古族風土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節課的重點。在歌曲的風格特點上，忽略了文字的介紹，使學生在歌曲風格特點這一問題上概念不清。對于這種情況的出現，也是我們預料之中的，魏琳娜老師根據自己的問題又上了一節跟進課。在多次跟進之后他已經基本上改變了“引導強制的問題”，目前課堂教學流暢自然。

四、校本研修的評價與管理

學校構建了教師新課程師資校本研修工作的良性運行機制，建立和落實了實施教師繼續教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴格執行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續教育狀況、業務能力進行了動態管理。

我校采用的評價方法，主要是：

（一）學校建立教師發展檔案冊，通過發展檔案袋來反映教師成長和發展情況，為評價提供可靠依據。

（二）自我評價、學生和家長評價、同事評價、學校或管理者對教師的評價相結合。

1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；（3）通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

2、學生和家長評價。

學生和家長參與評價的方法是通過調查、問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

3、同事評價

由于教師與教師之間在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面有相似之處，因此，學校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經驗，采取的方法一是按照學校的統一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結果。二是根據學校確立的評價內容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學校或管理者對教師的評價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調整自己的發展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發展。

（2）評價原則。堅持實事求是，客觀公正、多元科學、定性與定

量相結合的原則，體現應試教育與素質教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個關系 1．理論與實踐的關系

從認識論的角度說，獲得客觀事物的正確認識，要經過從實踐到理論，再由理論到實踐這樣的多次反復才能實現。學習的目的在于應用。用學到的理論指導我們的教育工作，解決教育教學中存在的實際問題。

學校成立了校青年理論學習小組，每周堅持活動一次。活動的主要內容為：學習新的教育理念、新的課程標準，對教育、教學中出現的問題進行協作研討，觀摩國家級賽課的現場錄像進行評議。學校還開展了“攜手走進新時代”教師協作活動，由學校的區、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會。活動中既有師傅的引路教學觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學展示課。青年教師校本研修對于促進他們盡快適應教師工作崗位、合格履行教師職責和夯實本人可持續發展的基礎，發揮了重要作用。

2．學與思的關系

在學習方法方面，要學思并重，以學為基礎，以反思促提高，因為反思是一塊“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實踐與理論“聯姻”。學校要求每周每位教師都要把教學中的教學成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認識，但是“學拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現了兩種不同的設計方案。一種認為學生剛入學，教師應該講得細一些：一幅圖一幅圖的指導學生看、學字并反復認讀，告訴學生生字與畫的聯系，一節課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設計方案則根據學情摸底調查情況，認為大多數學生學前已經有了一定的識字量，課本上的字大多數學生已基本認識。教學時，應充分尊重學生的已有知識經驗，教師組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的聯系，談后讓認識這些字的同學當小

老師教其他同學認識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進行實踐試一試哪種方法好，教學后學年教師專門就此節課教學效果加以教學反思。結果采用第二種方法教學的老師認為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率，教師還可以安排拓展練習，讓學生說一說你知道有什么水嗎?和水有關的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。經過討論，教師們認識到，后者的設計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認可了這種全新的教學方式，為后面的教學打開了突破口。

3．勤與巧的關系

學習須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學不長久。不僅如此，還要講究學習方法，把勤學和巧學結合起來，才能創造出樂學境界。

學校向全體教師印發了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學，使教師、學生共同掌握新世紀對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學時學的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業；送子女英語補習他們逛商場，現在好，這些教師跟著學生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結了一些不成熟的經驗，如形式上的兩結合：校本研修采用專題講座與分散自學自練相結合、理論學習與實踐觀摩相結合的模式。再如校本研修成效體現了三個結合，即教科研工作與學校教育、教學工作相結合，體現前瞻性；與參訓教師的需求相結合，體現實效性；與教師工作相結合，體現操作性。

現在已有越來越多的學校認同“學校應成為教師專業發展的搖籃”的觀點，將促進教師的專業成長作為學校發展計劃的有機組成部分。

學校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，能夠盡快促進教師專業素質的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業達至因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平。

第五篇：校本研修材料

校本研修材料

–––化學作業的批改

單位：東莊初級中學 姓名：周飛燕

2014年6月17日

校本研修材料

一、課題名稱 學生化學作業的批改

二、課題的提出

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。而在課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

三、課題的研修目的和意義

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

所以怎樣較高效的批改作業是發展學生智能，提高學生成績的重要因素之一。

四、手段與措施（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

五、課題研究心得

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

六、課題研究反思 通過此次11、12對批改作業方法的改進，發現他們兩個班比1、14班成績提高較快，對待作業也認真仔細了很多。有些開始不努力，不認真的，經過當堂當面批改及悉心的交流后，慢慢發現他們對化學也慢慢上心了。每個學生都是希望的到關注的，通過批改作業去關注他們（方法之一），大部分學生會對這學科越來越關注的。