《新文化運動》教案設計

2024年1月4日發(作者：青海游記)

《新文化運動》教案設計

在情境中感受歷史

——人教版歷史必修3《新文化運動》教學設計

深圳中學 朱紅

最近熱播的電影《金陵十三釵》中玉墨形象深入人心，而如何讓玉墨等一群剛走出校門的學生演出秦淮河女子的感覺，張藝謀導演可謂用心良苦，他先讓這群女孩聚在一起打三天麻將，其間播放過去的音樂，讓這些女孩慢慢進入狀態，取得了很好的效果。這就是中學歷史教學中經常使用的情境式教學方法吧。《新文化運動》一課筆者就嘗試多次運用情境式方法進行教學設計。

一、導入設計——“師生見面語”

新文化運動距今近一百年，百年前的歷史場景如何讓學生在短暫的45分鐘內感受到呢？在新課導入環節我將一個蔡元培的歷史劇改裝成了現實版本，設計了“師生見面語”的鏡頭。

教師：“老爺們請起立！”

學生：（懶懶散散地站起來）

教師：“老爺們好！”

學生：（齊聲）“大人好！”

教師：“老爺們辛苦了！”

學生：（齊聲）“升官發財！”

教師：老爺們請坐下。

原本司空見慣的“起立坐下”改頭換面后，馬上提起學生的學習興趣，全班同學竊竊私笑，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，對下面的學習充滿了好奇。接下來老師讓學生思考：這是發生在1917年北京大學真實的一幕，你認為它反映了哪些問題（提示：從交談的稱呼、內容分析）？學生馬上感受到上個世紀初的國民面貌，展開思維的翅膀，深入思考問題。僅僅幾秒中之后學生開始踴躍回答問題，基本能夠從“大人、老爺、升官發財”的言辭中總結此時北大封建思想的遺存依然深厚。教師總結辛亥革命后封建思想依然存在，還需要進行一場思想領域的辛亥革命，這就是新文化運動。教學內容自然呈現，情境式導入很好的起到了凝神、起興的作用。

二、新文化運動背景設計——“對聯破天機”

一般新文化運動背景都會從政治、經濟、思想文化等方面進行講解，這樣講解的好處是學生能夠系統全面的掌握知識，但缺點是學生知道的是死知識，很難理解并感同身受。我在設計這個環節時利用兩副對聯讓學生感受那個時代普通老百姓的心聲，由此展開分析時代背景。

第一幅是辛亥革命后百姓門戶前的對聯“民國萬歲，天下太平”，第二幅是袁世凱奪權后百姓門戶前的對聯“民國萬稅，天下太貧”。通過兩幅對聯的對比，學生可以很輕松的看出辛亥革命后老百姓對未來社會的巨大希望，同袁世凱奪權后中國社會的黑暗產生了巨大的落差，巨大的落差就產生了巨大的浪潮，于是就有了新文化運動。這樣的對聯情境設計讓學生很自然的得出新文化運動的背景知識。

三、新文化運動內容設計——四幕情景劇

第一幕情景劇為“君臨天下”，將袁世凱走上權力頂峰的過程一一列出：

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《新文化運動》教案設計

1912年擴大總統權力，操縱內閣更迭鎮壓二次革命1913年迫國會選他為正式大總統解散國會，解散國民黨1914年，制定《中華民國約法》，廢除《臨時約法》

通過這一系列的過程，學生對袁世凱專制權力的確立過程有了完整的了解，再接著讓學生思考：如何遏制袁世凱的權力欲望？學生很輕松就可以想到用民主來反對專制。

第二幕情景劇為“人血饅頭《藥》”，將學生熟悉的魯迅作品《藥》中的內容節選：

他（小栓）的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說： “吃下去罷，病便好了。” 小栓撮起這黑東西，看了一會，似乎拿著自己的性命一般，心里說不出的奇怪。十分小心的拗開了，焦皮里面竄出一道白氣，白氣散了，是兩半個白面的饅頭。不多工夫，已經全在肚里了，卻全忘了什么味；面前只剩下一張空盤。

通過重溫這段文字讓學生思考：用人血饅頭做藥治病反映了什么問題？學生自然想到這是愚昧、迷信造成的。同時提問：今天的我們會不會用人血饅頭當藥來用，為什么？學生基本能回答用科學打破愚昧、迷信。

第三幕情景劇為“如此自殺”，將民國時期一則女子的新聞作為資料：

民國初年，北京《中華新報》曾登了一則新聞，有一女子唐氏19歲，許配張家，還未嫁過門，未婚夫就死了，為了做烈女，唐氏選擇自殺殉夫，歷盡了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次絕食，最后服用砒霜結束了年輕的生命。

這則舊聞對學生震動很大，緊接著讓學生思考：唐氏自殺的根源是什么？如何阻止唐氏自殺？學生一般都能回答提倡舊道德、反對舊道德。然后教師再對新舊道德的概念進行解釋，深化對知識的理解。

第四幕情景劇為“終身大事”，將一段笑話作為資料引用：

從前有個秀才到村里閑逛，看到一則征婚啟事，上面寫著：“烏黑頭發無麻子腳不大周正”，秀才覺得這姑娘很不錯，就把她娶回家了，回家一看，秀才差點就暈過去了。

讓學生找出秀才娶姑娘與娶后暈過去的原因。學生很容易發現秀才娶姑娘的斷句是“烏黑頭發，無麻子，腳不大，周正”，而娶后暈過去的斷句是“烏黑，頭發無，麻子，腳不大周正”，之后讓學生思考如何解決這個問題，學生輕松得出提倡新文學、反對舊文學的結論。

由此，新文化運動的四個提倡、四個反對內容通過四個情景劇輕松自然的呈現出來，學生通過情景劇自己得出結論，加深了對知識點的理解，培養了解讀史料的能力，也鍛煉了論從史出的本領，可謂一舉多得。

四、新文化運動影響設計——“如此反差”

關于新文化運動的影響，教師通常都會從積極、消極或政治、經濟、思想文化等幾個層面進行講解，這樣做的好處是顯而易見的，但同時也會讓學生產生厭煩抵觸情緒，如何讓學生自己思考新文化運動的影響，我想還是讓學生自己得出結論更加深入人心吧。在此我設計了“如此反差”的兩組表格創設情境：

表格一：1913年江蘇第一師范學校 “最崇拜的人物”問卷統計表

序號

1

2

3

…

序號

被崇拜者

孔子

孟子

孫中山

……

被崇拜者

2 / 3

票數

157

61

17

…

票數

1916年登基洪憲皇帝1915年11月選他為中華帝國皇帝1915年組成籌安會，鼓吹帝制1915年接受日本“二十一條”表格二：1924年北京大學 “最崇拜的人物”問卷統計表

《新文化運動》教案設計

1

2

3

…

14

孫中山

陳獨秀

蔡元培

……

孔子

473

173

153

…

1

首先讓學生指出這兩組數據中辛亥革命后初期與新文化運動后崇拜的人物有什么不同？學生可以很輕松看出之前崇拜的主要是儒家學派的代表人物，之后崇拜的主要是民主共和思想的代表人物。然后再讓學生思考出現反差的原因是什么？學生基本能夠得出新文化運動對思想解放的作用，教師再深化總結新文化運動是一場思想文化領域的辛亥革命。如此，兩組表格數據讓學生感受到近百年前青年的精神面貌，學生對知識接受的心悅誠服，理解也就更加深刻。

以上就是《新文化運動》一課的情境式教學設計，筆者希望在傳統歷史事件的背景、內容、影響的舊瓶里裝入新酒，讓歷史生動起來，拉近學生與歷史的距離，培養學生對歷史課的興趣。同時鍛煉學生論從史出的能力，培養學生探索好奇的求知精神。而如何創設好的情境也成為教師的追求，在此過程中，教師需要翻閱大量的各種類型的史料，不斷充電，才能讓歷史鮮活起來，讓學生愛上情境式歷史教學方法。

朱紅：深圳中學歷史教師

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