刮臉的閱讀答案

2024年2月19日發(作者：在韓國)

篇一：刮臉的閱讀答案

篇二：刮臉的閱讀答案

三年級語文上冊 4《刮臉》一課一練(無答案) 滬教版_語文_小學教育_教育專區暫無評價|0人閱讀|0次下載|

三年級語文上冊 4《刮臉》一課一練(無答案) 滬教版_語文_小學教育_教育專區。三年級語文上冊 4《刮臉》一課一練(無答案) 滬教版1、正確地朗讀課文，說說你喜歡小貝當嗎？為什么？ 2、區分組詞： 剃（ 遞（ 課后練習： 一看拼音把詞語補充完整： rong guang （ ）煥發 you xian （ ）自得 大（ yao ）大（ bai ） ） ） 鏡（ 境（ ） ） 換（ 煥（ ）

輪（ ） 論（ ） ）二 照樣子寫句子。 小貝當走進理發店。 小貝當（大搖大擺）地走進理發店。 理發師看著報紙。 理發師（ ）地看著報紙。小貝當躺在椅子上。 小貝當（ ）地躺在椅子上。三 填上合適的詞（請用上文中的詞語） 。 （ （ ）地說 ）地走 （ （ ） 地嚷道 ）地躺四、照樣子，寫詞語，看誰寫得多： 笑瞇瞇、傻乎乎_____________________________________________________ 動靜、內外_________________________________________________________

★五、請你把今天課文里的這個笑話用簡單的話寫下來，注意不要用對話。

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______________________________________________________篇三：刮臉的閱讀答案

篇四：刮臉的閱讀答案

刮臉_語文_初中教育_教育專區暫無評價|0人閱讀|0次下載|

刮臉_語文_初中教育_教育專區。第二課時 一、復習舊知，引入新知 1、師：上節課，我們學習了課文的 1—4 自然段，學習了生字寶寶，還認識了一個新朋 友——小貝當。 小貝當和你們一樣也讀二年級， 不過有許多的生字他還不認識， 誰來幫

第二課時 一、復習舊知，引入新知 1、師：上節課，我們學習了課文的 1—4 自然段，學習了生字寶寶，還認識了一個新朋 友——小貝當。 小貝當和你們一樣也讀二年級， 不過有許多的生字他還不認識， 誰來幫幫他？ 2、 （課件出示： 理發店 笑瞇瞇 扶著 改口 臉腮光凈 好半天其他 胡子。 （背景為報紙） ） 3、指名讀，齊讀。 4、課件播放小貝當的感謝話：“謝謝大家幫我認識了這么多的詞語，時間不早了，我要 去剃頭了。” 5、小結過渡：小貝當他要去剃頭了，那們我們也去瞧瞧吧，請大家自由讀課文 5—10 自然段。注意把句子讀通讀順，把詞語讀連貫。 二、學習課文，感悟內容 （一）自由讀 5—10 自然段。 1．剛剛同學們讀得可真認真呀！ 2、默讀課文，邊讀邊想：文中還有哪些地方可以看出小貝當想當小大人？用橫線畫出 來，并標上序號。 相機： 生：我從小貝當讓理發師給他理個小分頭看出他想當小大人，因為只有大人才理分頭， 小孩子都是理平頭的。 師： （出示一幅小貝當理分頭的圖片）問：文中哪自然段講小貝當理小分頭呢？ 生：第 5 自然段。 師：你能讀讀它嗎？ 師：誰來評一評？ 生：他的字讀得很準，句子也很流利，要是再有點感情就更好了。

師：你的意思是：讀得時候要讀出小貝當怎樣的心情？ 生：高興、驕傲。 師：你可真會學習，都能抓住人物的內心感受來讀書了，你能讀好嗎？ 生：能（生讀第五自然段） 師：你就是高興、驕傲的小貝當！我們一起來讀！ 師：為了更像大人他還要理發師干什么？誰能從文中把這句話找出來？ 生：我從第 6 自然段找到：理好頭發，小貝當又叫理發師給他刮臉。他指指邊上那位臉 腮光凈的先生說： “我要像他一樣。 ” 師：你找的可真準。小貝當說：

“我要像他一樣。”這里的他指誰？ 生：這里的他指那位臉腮光凈的先生。 師：你讀書真仔細。像他一樣，是什么樣呀？用書中的詞來回答。 生：臉腮干凈。 師：能具體說說嗎？ 生：就是指臉和腮都很干凈。 生：我通過文章中知道，這個先生是因為刮臉了才臉和腮都很干凈。

師：原來是這么回事呀！老師明白了，難怪小貝當要刮臉呢！他想要是刮了臉就和這位 先生一樣了！誰想讀讀這句話，感受一下有趣的小貝當。 生： （指名讀） 師：男生讀出小貝當的有趣來。

師：多有趣的小貝當呀！他竟然想刮臉！老師忍不住想先看看后面發生了什么故事！我 讀給你們聽好不好？你們邊聽邊思考：小貝當是怎么讓理發師給他刮臉的？ 生：他大聲喊道：“ 理發員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時候才刮臉哪！ ” 師：你找的準，為什么小貝要大喊呀？ 生：因為理發師把椅子放平，讓小貝當仰面躺下，自己坐到一邊看報去了。 師：是呀！小貝當一個人躺在椅子上，等了好半天，此時的小貝當心里會怎么想？ 生：我會想：什么破理發師，讓我等這么久！ 生：理發師難道是覺得我貝當先生不是大人嗎？怎么能讓我一直等！ 生：就剩我一個人！傻乎乎的！ 師：咦，怎么是傻乎乎的呢？ 生：因為小貝當等了好半天都不見動靜。店里其他客人一個接一個都走了，只剩小貝當 一個人，傻乎乎地躺在椅子上。 生：我從好半天，一個接一個都走了，一個人體會到他傻乎乎的！ 師：你體會得真好，讀讀這個自然段。注意這幾個詞要重讀。 師：小貝當心里還在想什么？ 生：急死人啦！什么時候才輪到我呀！ 師： 貝當和你們一樣， 傻乎乎的等著很著急。 你們能帶著這種心情讀一讀小貝當的話嗎？ 生讀。 師：誰來評評？ 生：他讀得很著急。我也想讀?? 師：你評得好，讀得也好。那么理發師是怎么樣回答的呢？ 生：理發師說： “等到你長出胡子來。 ” 師：誰想讀讀？ 師：聽了理發師的回答，你覺得怎么樣？想象一下理發師說這話時的神態和動作。能做 一做嗎？ 師：請兩個同學分角色讀小貝當和理發師的對話。 三、回歸整體，感知有趣。 師：多么有趣的兩個人呀！上節課我們還學了這樣有趣的對話。 （課件出示對話） 分角色讀句子。 師：你覺得小貝當是個怎樣的孩子？ 生：很有趣，想做大人 師：你又覺得理發師是個怎樣的人？ 生：很幽默，裝作把小貝當當做大人。 師：是呀，是呀，面對孩子的天真可愛，大人們總是帶著寬容，富有愛心，有時也多么幽默。 他們都多有趣呀！我們小組分角色讀讀全文吧！ 師：你們的朗讀真精彩，不僅朗讀好而且還加上了自己的動作。

四、拓展延伸 1、師：小貝當想長大，他的一舉一動，他的每一句話都想向大家證明他是個大人了。你們 有過這樣的想法，這樣的舉動嗎？ 生：我穿過媽媽的高跟鞋。 生：我偷偷涂過媽媽的口紅。 生：我還用爸爸的剃須刀在臉上刮呢！

2、教師總結：是呀！我們每個人都想長大，詩人班馬就寫過這樣一首詩，來講述他想做大 人的趣事，大家和老師一起讀： 大皮靴 我埋怨我那雙小皮鞋， 為什么就發不出那種一走路，

就嘎吱嘎吱的響聲？ 我多想，有一雙真正的大皮靴！ 嘿，嘎吱，嘎吱的—— 踩在荒原的白雪上， 踩在林中小屋的木頭地板上， 踩在花的草原上?? 我常常偷偷套上爸爸的那雙長筒雨靴， 在太陽底下走來走去。 可惜，它不是嘎吱嘎吱的，而是撲通撲通的。 五、生字樂園 師：

（出示生字）還認識這些好朋友嗎？跟他們打個招呼吧！凈 半 其 胡 師：你有什么好辦法記住這些字？ 生：左邊兩點水，右邊一個爭，加在一起就是爭。 師：你用了加一加的辦法，熟字加偏旁。 生：我會記半。伙伴去掉一個人，就是半。 師：哦，你用了減一減的方法，很不錯。 生：我會記其 生：我會記胡。左邊古，右邊月，加在一起就是胡。 師：你用了熟字加熟字的方法。 師：你們的方法可真管用呀！我們今天來學習凈和半，誰來告訴老師，怎樣在田字格里 把它們寫好看。 生說，師范寫。 生描紅。 六、作業： 講一講：回去把這個故事講給父母聽。 演一演：課后找小伙伴合作，把這個有趣的故事演給大家聽。 寫一寫：你的身邊也一定有一些有趣的事，拿筆寫一寫吧！ 七、板書設計 叫我貝當先生 小貝當 看報 嘩嘩響 （一心想 理小分頭 當大人） 要刮臉語文教學究竟應該讓學生得到什么？這是長期以來我們一直為之探索的， 《語文課程標準》中提出了“語文 素養”這個概念。 “語文素養”內涵非常豐富，它包括“字詞句篇的積累，語感、思維品質、語文學習方法

和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等內容” ， 這么多的目標，要通過教學一篇課文，甚至教學一課時來體現，難度之大可想而知。以往閱讀教學中，學 生對閱讀沒興趣，很大程度上是因為教師過多的內容分析（或提問）所致，造成了一篇篇文質兼美的作品 被肢解的“體無完膚” ，雖然達到了語言訓練的目的，但久而久之，學生對教師的教學方法失去了興趣，對 閱讀失去了興趣。 《課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐， 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想 啟迪，享受審美情趣” ，讓閱讀變得快樂，成為一種享受，是我們語文教師為之追求的一種教學境界。然而， 或許是多年教學經驗使然，常常在不經意間又將經驗當成了一種習慣，將閱讀的全部意義和目的又簡化成 了“理清脈絡” 、 “篩選信息” 、 “提取主題” 。下面就擷取周三上午盧老師聽我執教三年級語文教材《刮臉》 一課中的一個教學片斷： 師：小貝當只是一個二年級的孩子，他沒有胡子，所以根本不需要刮臉，那他為什么會想到刮臉呢？ 請小朋友帶著這個問題去默讀課文。 生：因為小貝當看到邊上的人臉腮干凈，容光煥發，所以他想到要刮臉。我從課文中的“理好頭發， 小貝當又讓理發師刮臉， 他指指邊上那位臉腮干凈， 容光煥發的先生說 ‘我要像他一樣’ ” 這句話中知道的。 師： （出示句子：他指指邊上那位臉腮干凈，容光煥發的先生說： “我要像他一樣” ）問： “我要像他一 樣”這句話是什么意思？從這句話中，你覺得小貝當是一個怎樣的孩子呢？ 生：小貝當要像那位先生一樣臉腮干凈，容光煥發。我覺得小貝當是一個很可愛的孩子。 生：我覺得小貝當的這種行為很幼稚。 師（進一步引導） ：小貝當是一個孩子，可他總想學著大人的樣子，說明什么？ 生：說明小貝當很想長大。 生：小貝當就好像是一個小大人。 師（正中下懷） ：其實課文中還有很多句子都可以體現出小貝當很想長大，請你們再默讀課文，用“—

—”劃出有關的句子。 默讀完以后進行四人小組討論 生：我找到的句子是“小貝當大搖大擺地走進理發店。他嚷道： ‘我要剃頭’ ” 。因為一般只有大人進理發店才會大搖大擺，而現在小貝當也是大搖大擺，說明他很想 長大。 生：我還有補充，小貝當到理發店是“嚷”道， “嚷”說明小貝當聲音很響，從這里也可以看出小貝當 在學著大人的樣子。 師：課文正是通過抓住小貝當的－（動作、語言）來表現出了貝當渴望長大，想成為大人的那種急迫 心情。 學生在繼續交流著自己找到的句子。 （略） 師（小結） ：這篇課文是通過描寫貝當的語言、動作、神態來表現出了小貝當的天真可愛，渴望長大的 特點。在今后的寫作中，我們也要學會運用這樣的方法，才能把故事寫得更生動，更具體。 （達到落實專題 的目的） 課后，盧老師對我這堂課進行了評課，首先她先讓我自己談談備課的意圖，于是我結合了第一單元的 訓練重點（默讀）已及本學期我們三年級的研究專題“說些結合，提高學生的表達能力”談了自己的教學 設想，盧老師聽完以后，笑了，她說： “從整個教學設計來看，你似乎落實了剛才你所說的兩個訓練目標， 但是你卻忽視了教材本身的特點，這是一篇笑話，但這堂課上下來，學生有沒有感到故事情節內容的好笑 呢？”這一句話觸及了我整堂課中最大的問題所在，同時也提出了當前的語文課到底應該怎么教？為什么 而教？僅僅是為了對學生進行語言的訓練嗎？顯然這只能作為語文教學中的一部分。而我，多年的教學經 驗又成為了我的一種教學方式，又在設下“圈套”讓學生按照我的教學意圖在對教材進行剖析，課堂上，

學生似乎能說會道，但他們卻沒有和作品、作者產生一種情感上的共鳴。在盧老師的幫助下，我再次對這 節課進行重構，并借三（１）班進行了第二次教學，同一篇課文，由于設計的角度發生了變化，產生了截

然不同的效果下面就是在三（１）班執教的一個教學片斷： 師：小朋友，讀了課文以后，你喜歡這個故事嗎？（從整體入手） 生：我喜歡這個故事，這個故事很有趣，很好笑。 生：我也很喜歡這個故事，故事里的小貝當很可愛。 生：我覺得故事里的理發師很幽默。 生：我覺得理發師很風趣。 師：看來小朋友們都被這個故事吸引了，也被故事里的人物逗樂了，那么你覺得這個故事到底有趣在 什么地方呢？請你們再次默讀課文，然后四人小組進行討論。

四人小組討論以后，學生進行交流 生：我覺得課文的第五節非常有意思（讀文） ，小貝當只是一個小孩子，他根本沒有胡子，可是他看到 別人在刮胡子，也要讓理發師給自己刮臉，他根本沒有想到自己只是一個小孩子，不可能長胡子，理發師 又怎么能給他刮胡子呢？ 師：是呀，小貝當只想著去學大人的樣子，卻沒有想到自己還不適合刮胡子，你能體會到小貝當此時 的心情嗎？ 生：小貝當很想長大。 生：小貝當想成為一個小大人。 師：說得真好。 生：我找到的是課文的第四節。小貝當才讀二年級，認識的字不多，可是他卻喜歡把報紙翻得嘩嘩響， 好像是為了證明自己很有學問，其實他根本就看不懂報紙上的內容，我覺得這里也很有趣。 師：從這里我們也可以感受到小貝當—— 生（脫口而出） ：很想長大。 生：說明小貝當覺得自己已經長大了。 師：小貝當太想長大了，以至于他總想用自己的行動來證明自己不是一個小孩子，而是一個小大人， 你還可以從課文中什么地方看出來？ 生： （讀句“小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說‘我是大人了，你該叫我貝當先生。 ’ ” ）從小貝當

的動作和語言中就可以讓人感到他總想成為大人。 師：你能學著小貝當的樣子來讀讀這句句子嗎？ （學生惟妙惟肖的表演讀讓其他學生都笑了。 ） 生：小貝當躺在椅子上，看到理發師只是在旁邊看報紙，一直沒來給他刮臉，于是他就學這大人的樣 子叫起來，要理發師趕快給自己刮胡子。 師：你能給大家表演一下嗎？ （學生將自己對課文內容的理解通過朗讀表達出來，讀的學生感情投入，聽的學生也有滋有味。 ） ?? 學生在具體的語言環境里，聯系故事的整個情節，感受到了貝當的可愛，渴望長大以及理發師的幽默、 風趣，他們被故事中人物的動作、語言、神態逗得忍俊不禁，課堂中時不時會傳來孩子歡快的笑聲，我知 道學生一定是感受到了作品帶給他們的快意和享受，情感的共振，心靈的共鳴最終讓他們感受到了閱讀所 帶來的愉悅。 記得西方一位美學家曾經說過這樣一段話： “當你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗，讓我們 把文章當作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，當作浮沉于河塘的游魚去品讀，當作縱橫沙場的駿馬去觀照，這樣 才能在他們飛翔、游動和奔馳中欣賞到活生生的美。如果處處以邏輯的眼光、實證的心態、技術的操作手 段去對待文中的意象，再美的文字也會變得枯澀無味、寡情少句” 。第一個教學片斷中正因為我注重了對文 中詞句的理解，缺乏對課文整體性的把握，也沒有讓學生從自己的角度去談談對課文的理解，因此課堂教 學就顯得過細，問題過于瑣碎，教材也因為被剔骨析肉而失去了作品本身所具有的原滋原味，學生只是成 為了思維訓練的工具，要知道被動的思維是一種痛苦，這樣的語文閱讀對學生而言又何來快樂所言，這不

由又讓我想起了前不久在雜志上所看到的一位學生說得這樣一句話，他說： “我一個人在家里讀《竇娥冤》 時我哭了，我在上課聽老師講《竇娥冤》時卻睡著了。 ”看來并不是我們的學生不喜歡文學經典，厭棄了語 文課本，而是我們的教學目的蒙上了太多的功利主義，我們的教學方法漠視了學生的情感，因此閱讀教學 成為了學生的一種精神枷鎖。