學習障礙兒童的身心特點

2024年3月19日發(作者：悶怎么組詞)

學習障礙兒童的身心特點

授課內容 學習障礙兒童的身心特點

認知特征

學習

運動協調能力

要求

社會情緒和行為

學習

重點

重難

點

難點

教學方法

板

塊

講

授

新

課

認知特征

運動協調能力

認知特征

講授法，討論法

教學過程

第八講 學習障礙兒童的教育

二、學習障礙兒童的身心特點

學習障礙兒童是一個高異質性的群體。每一個體的特征都很獨特，沒有

設計

意圖

一致的、能夠代表所有學習障礙兒童的特征表現。

（一）認知特征

1、知覺特征

視知覺有障礙的兒童，難以對視覺刺激進行知覺整合，常常不能把所看

掌握

見的東西視為一個整體或單一體，會把知覺對象弄得支離破碎。

學習

聽知覺障礙的兒童，對聲音的分析能力較差，對聲音的知覺速度也比較

重點

慢。

突破

學習

2、智力特征

難點

總智商偏低

實現

言語智商明顯低于操作智商

學習

3、注意特征

要求

有的學習障礙兒童僅有注意問題，能安靜地坐下來，但注意力很不集中，

心不在焉的。

有的學習障礙兒童不僅不能集中注意，還不能調節活動水平以及抑制行

為，表現為注意不良、多動、沖動。

4、記憶特征

學習障礙兒童的記憶的廣度、精確性、短時記憶、機械記憶、意義記憶

都較弱一些。

并且由于缺乏自主的復述和背誦，難以將短時記憶轉化為長時記憶。

又因為缺乏對記憶材料的組織能力，在記憶策略的使用上要差一些。

5、語言和思維特征

有的學習障礙兒童在幼兒階段就表現出語言發展遲緩的問題。

他們普遍存在語言和思維的發展水平和速度低于同齡兒童。

語言理解與運用較差。

思維的獨立性差，思維判斷憑直覺，易沖動。

6、元認知特征

元認知的知識不足，不能對外界信息進行分析，并根據外界情境主動選

講

授

擇和使用有效的學習策略。

新

元認知調節能力的不足，不能積極、準確地監控自己的問題解決活動。

課

（二）運動協調能力

粗大運動方面，有的學習障礙兒童獲得跳、跑等能力較晚，比較笨拙、

蹣跚、易摔跤，平衡能力差。

精細動作方面，有的學習障礙兒童書寫時無法成一直線，無法正確握筆，

扣紐扣、系鞋帶等能力發展緩慢。

（三）社會情緒和行為

對自我和學業方面的評價消極，并存在不良的歸因方式。

在社會認知和同伴關系方面，在理解非語言交往和解決社會問題方面的

能力較弱，常常表現出不合群、孤僻等不當的人際關系。

有的學習障礙兒童還存在低自尊、抑郁、焦慮、攻擊性等情緒行為問題。

課

外

查閱相關資料，深入了解學習障礙兒童的身心特點。

延

伸

掌握

學習

重點

突破

學習

難點

實現

學習

要求

深化

并積

累知

識