大班個案觀察記錄3篇

2024年3月25日發(作者：雩怎么讀)

大班個案觀察記錄3篇

一個社會單位的問題稱為個案。如一個人、一個家庭、一個學校、一個團體、一個政

黨、一個社區、一個社會的任何問題，都可以視為個案。以下是本站小編為大家帶來的大

班個案觀察記錄3篇，希望能幫助到大家!

大班幼兒觀察記錄與分析措施(一)：

觀察記錄

觀察對象：*** 性別：男

年齡：5歲

觀察時間：****年**月**日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，

我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲

對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧!你不給我的話我

就告訴張教師你帶貼畫兒了!”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張

志恒便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”

觀察分析：

經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖

書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她

們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理;若是

較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。

此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，

促進幼兒身心健康發展。

觀察方式：個案觀察

觀察對象：***

觀察周期：****年**月----**年**月

一、個案基本情景：

教師方面：

李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其

他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決

問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。

另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。

家長方面：

孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所

以我們都順著他，依著他。

個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一

見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

二、觀察與教育記錄：

****年**月**日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當教師說：“三人一組”的時候，李治儒

進取地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏

光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，

用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑

他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你!”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問

他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎?”他想了想皺

著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他

撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：“嗯!”之后我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，

咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情景分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李治儒找朋

友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直

接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

20**年*月**日 星期一

今日在玩接力游戲的時候，李治儒跑得異常快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，

一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩

個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安

靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯?”他還有點不服氣，“我

不是要撞他的，他打我的臉了!”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒的確

是他先撞的人呀。“那――對不起!”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人

之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比

賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的

狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。

在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒

往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很

多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

觀察方式：個案觀察

觀察對象：李治儒

觀察周期：9月----10月

一、個案基本情況：

教師方面：

李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其

他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決

問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。

另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所

以我們都順著他，依著他。個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一

見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

二、觀察與教育記錄：

9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當老師說：“三人一組”的時候，李治儒

積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏

光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，

用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑

他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你!”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問

他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎?”他想了想皺

著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他

撓撓頭，接著點了一下頭，說了句：“嗯!”接著我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，

咱們兩個人一組。”后來的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋

友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直

接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。

9月20日星期一

今天在玩接力游戲的時候，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，

一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將

兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都

安靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，

“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒

的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，

兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接

力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的

狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。

在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒

往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很

多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

10月13日星期三

今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說

謝謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看

見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。

最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己

的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什么拿周

思宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，老師不是說過用嘴

巴來解決問題，你怎么又用拳頭了？”后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友

發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇

這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明

白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能

力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，

很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

10月25日星期一

今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩

個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解

放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都

快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，

從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小家伙們點點

頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。

情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩

一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；

另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

三、個案分析及采取措施：

《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進

幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以

及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技

巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總

與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事

不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；

缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

我們采取的措施主要有以下幾點：一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用

來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學

習與人交往的方法。

二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方

法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借

東西時用“我能接你的※※，可以嗎？”以及用完后的“謝謝”讓他養成習慣。

四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自

信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的

快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一

致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說“我可以玩

嗎？謝謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩

子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。

感謝您的閱讀，祝您生活愉快。