律動在幼兒音樂教學(xué)中的作用

2024年3月26日發(fā)(作者：錯過吧)

律動在幼兒音樂教學(xué)中的作用

“幼兒音樂教學(xué)是音樂教育中的一局部，這種早期的音樂教育為幼兒提供發(fā)展其音樂才能的

機(jī)會，是成人所能給予幼兒的最良好的關(guān)心和培養(yǎng)。”①當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從

幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視幼兒音樂教學(xué)時，顯而易見，培

養(yǎng)孩子對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，是幼兒音樂教

學(xué)追求的主要目標(biāo)。律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、

力度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一個動作或一組動作，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和

智力的開發(fā)，都有著重要的作用，為學(xué)習(xí)音樂舞蹈奠定基礎(chǔ)。律動雖然僅僅單純的擺動身體，

但是學(xué)習(xí)舞蹈之前的必經(jīng)過程；舞蹈則是一種具體的身體表現(xiàn)。要學(xué)習(xí)舞蹈，必先實(shí)行身體

律動的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到孩子的肌肉發(fā)展與平衡感 ，至少要五歲以后才宜學(xué)習(xí)舞蹈，

國外通常七歲左右才開始。提起“律動”與“舞蹈”的不同，專家表示，“律動”源自于詩歌，蘊(yùn)

含有節(jié)奏性、韻律性，“律動”是“舞蹈”的要素之一，包含動作、空間、時間、力量四個元素

才能構(gòu)成“舞蹈”，舞蹈是一種有組織架構(gòu)、有主題，并有強(qiáng)弱快慢的肢體擺動。對幼兒來說，

律動相對于舞蹈更符合其年齡特點(diǎn)，舞動身體是幼兒一種天生的自然反應(yīng)，意謂著孩子對節(jié)

奏、旋律的心神意會與融會貫通，比透過語言傳達(dá)后所產(chǎn)生的動作更細(xì)膩貼切。所以在幼兒

園的音樂活動中，律動活動能夠培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，增加幼兒感受樂曲的水平，體驗(yàn)音

樂活動中美的情趣，提升幼兒對音樂的表現(xiàn)創(chuàng)造水平，使幼兒通過活動得以健康成長，和諧

發(fā)展。 相關(guān)文獻(xiàn)在幼兒音樂教育的重要性或幼兒律動活動對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)方面作了較詳

細(xì)的論述，作者認(rèn)為組織律動活動在幼兒音樂教學(xué)中具有突出的作用，是全面發(fā)展幼兒音樂

才能的有力手段，本文嘗試對律動在幼兒音樂教學(xué)中的重要性實(shí)行具體分析探討。

一、幼兒律動活動是培養(yǎng)幼兒音樂感受力的有效途徑。

音樂感受力是幼兒學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂才能的最重要，最根本的水平。其中分清音的高

低、音的長短，音的強(qiáng)弱是幼兒園音樂知識和技能教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：

“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽。”所以，音樂律動教學(xué)應(yīng)該以聽

為主線。在聽的基礎(chǔ)上，教師用簡潔、準(zhǔn)確、生動并具有啟發(fā)性的語言、圖片、電化教具去

啟發(fā)幼兒的想象力，協(xié)助他們認(rèn)知和理解音樂。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)?/p>

做拍手、點(diǎn)頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能協(xié)助他們?nèi)フ?/p>

握音樂的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到音樂的意境中。

在多年的幼兒園音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)巧編律動來培養(yǎng)學(xué)生的樂感，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的音

樂感受水平。

利用律動，感知音的高低。

教學(xué)中我結(jié)合幼兒愛動，愛表演的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生利用律動來感受音的高低。我彈奏

一段高低分明的旋律，請幼兒用動作來表示旋律的高低，請幼兒高舉雙手輕輕拍打來表示高

音，下蹲重重地跺腳來表示旋律的低音，先讓幼兒用律動練習(xí)一些簡單的旋律，然后由淺入

深，直至到較難得旋律。這樣是他們對音的音高有一個比較形象的比照感知。

利用律動，感受音的長短。

幼兒計(jì)算水平有限，假如從理論上給他們講解音的時值比例，枯燥無味，難以接受，假

如利用律動來感受音的長短，孩子就容易理理解和掌握了。例如：在理解四分音符時，讓學(xué)

生做小青蛙的蹦跳動作，一拍跳一次，并且每跳一次，叫一聲“呱”。通過律動后，在在講解

四分音符，這樣幼兒就容易理解四分音符的長短了。

利用律動，感受音的強(qiáng)弱。

在講解音的強(qiáng)弱知識時，要求幼兒以動作來表示音的強(qiáng)弱，讓幼兒隨音的強(qiáng)弱做出相對

應(yīng)的動作，音強(qiáng)時，做的動作幅度比較大的動作；音弱時，做幅度較小的動作，以此來增強(qiáng)

幼兒生對音的強(qiáng)弱的感受。如：在《獅王實(shí)行曲》，請幼兒模仿獅王由遠(yuǎn)到近地走來，腳步

聲由弱到強(qiáng)。請幼兒動作隨音樂的強(qiáng)弱由小變大。例如：幼兒按照敲鼓聲強(qiáng)弱實(shí)行律動時，

鼓聲強(qiáng)時，要求幼兒拍手，雙腳做小跑步動作，鼓聲弱時，雙手放后背，雙腳不動，頭隨音

樂左右擺動。再如：唱《國旗，國旗，真美麗》，讓幼兒自己作相對應(yīng)的動作。強(qiáng)音時同座

位的小朋友互相拍手，弱音時自己點(diǎn)手心，這樣孩子既感興趣，而且感知了音的強(qiáng)弱。

二、幼兒律動活動是培養(yǎng)幼兒音樂審美力的重要方法。

作者認(rèn)為，律動是一項(xiàng)需要豐富的想象力和創(chuàng)造力的活動，是在音樂的感染下，身體隨

著旋律的起伏自由地富有韻律感，節(jié)奏感的身體動態(tài)，它把音樂與身心的感應(yīng)和運(yùn)動緊密結(jié)

合。幼兒音樂教學(xué)中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗(yàn)和理解，又有利于激發(fā)

欣賞的興趣，積累音樂審美體驗(yàn)，提升審美品位，開闊音樂視野，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂

素養(yǎng)，最終達(dá)到育人的目的。正如園明先生所說的：“音樂學(xué)科是通過提供音樂自身所固有

的特質(zhì)，亦即帶來人生充實(shí)感的審美體驗(yàn)——音樂體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)其所承擔(dān)的人格形成的一個

方面的作用。”②

幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知水平、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)

容。幼兒審美水平的培養(yǎng)，是實(shí)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動的必要條件，是培養(yǎng)豐富的音樂

表現(xiàn)力和活躍的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。那么，如何在幼兒園律

動教學(xué)中培養(yǎng)兒童敏銳的審美水平呢？

1、從欣賞、引導(dǎo)入手，培養(yǎng)敏銳的審美感知水平

首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，熏陶感染。

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適合的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)水

平的機(jī)會與條件”作為幼兒園教育原則之一。所以，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂興趣的

環(huán)境，同時利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn),把音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)趣味化、生活化。教師

還要注意多提供讓幼兒感興趣的材料，這樣便于幼兒識記，促動幼兒記憶力的發(fā)展。事實(shí)證

明：假如識記的任務(wù)與有興趣的活動及活動的動機(jī)相聯(lián)系時，識記的積極性和識記的效果就

能夠大大提升。③創(chuàng)設(shè)一個富有美感的環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒對美的事物的興趣，使他們的審

美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。我的做法是一日活動中滲透律動音樂，誘發(fā)幼兒對音樂的興

趣。例如：早晨當(dāng)孩子們陸續(xù)吃完早餐時，我播放輕音樂，讓他們邊走邊做一段輕快的律動

進(jìn)入活動室，當(dāng)幼兒聽到《簌口歌》這首歌時，就會興奮地邊唱邊手裝作拿牙杯的樣子邊表

演，幼兒對歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去動，感受歌曲歡快

快樂的情緒。同時，我們還巧妙地利用一些空余時間，如午睡以前，分餐、集中教學(xué)前等時

間來播放或彈奏各種類型的音樂讓幼兒表演一些優(yōu)美的律動。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢

地提升，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現(xiàn)在孩子們無

論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會手舞足蹈，自得其樂。

其次，增強(qiáng)作品選擇，拓寬審美視野歌德以前說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是

靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)成的。”所以，首先提供給幼兒的應(yīng)該是一些最優(yōu)秀的音樂材料。

其次，要精心設(shè)計(jì)具有美感的律動動作。有組織有系統(tǒng)地組織律動教學(xué)，有助于孩子們的感

知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知水平。2、遷移已有審美經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)豐富的審

美想象力

想象力是指對頭腦中已有的表象實(shí)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象力是創(chuàng)造力

最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，

幼兒的想象力是幼兒探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始

的。音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動想象，而音樂教育正是通過音樂形象，

喚起幼兒對相關(guān)的視覺印象、聽覺印象以及相關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。學(xué)唱

歌曲，豐富了幼兒的口頭語言；學(xué)習(xí)律動，發(fā)展了幼兒動作語言，“而幼兒的語言越發(fā)達(dá)，

想象的有意性、自覺性、概括性和邏輯性就越發(fā)展”④。所以說音樂教育促動了幼兒想象力

的發(fā)展。

“在音樂律動教學(xué)中，我們要使兒童感受到音樂中不同的節(jié)奏變化，有的是規(guī)律的，有

的是不規(guī)律的，還有一些是特定的節(jié)奏，知道如何將長短不同的節(jié)奏加以組合，賦予它們新

的生命，使兒童親自體驗(yàn)到音樂所表現(xiàn)出生命和動態(tài)感的一面。”節(jié)奏是由長短不同，但有

系統(tǒng)排列的聲音所構(gòu)成的。它不是狹隘的存有于音樂中，而是貫穿在我們的生活中。如：我

們強(qiáng)勁有力的心跳聲、走樓梯的腳步聲、跳繩的聲音等，就連說話時的抑揚(yáng)頓挫也是有節(jié)奏

的。這樣一來，我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容就很豐富了：吃飯時，聽聽碗勺發(fā)出的清脆節(jié)奏；

運(yùn)動后，摸摸自己的脈搏感受心跳的節(jié)奏；睡覺時，感受輕輕地呼吸節(jié)奏。發(fā)揮了想象，逐

步地孩子們感受到了節(jié)奏的魅力，它讓我們的生活變得更加有趣了。每個人心中都有節(jié)奏與

韻律，不管是來自于心中的旋律、現(xiàn)成的音樂、大自然的視覺律動或是欣賞畫作中的韻律美

感，都能協(xié)助孩子激發(fā)想象，親自體驗(yàn) “律動”。所以，教師在展開律動教學(xué)時，應(yīng)讓孩子

們遷移已有的審美經(jīng)驗(yàn)，大膽地實(shí)行想象，自由地表達(dá)自己的理解，抒發(fā)內(nèi)心的情感，從而

使幼兒的創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展。

情感入手，提升審美理解力

幼兒對藝術(shù)的酷愛都是從情感出發(fā)的，他們對藝術(shù)活動表現(xiàn)出的興趣都是淺層次的，往

往帶有一定的情緒色彩，容易停留在好玩、我喜歡的水平上，而且很容易轉(zhuǎn)移、波動。所以

根據(jù)幼兒的生活積累、記憶儲存、想象都不盡相同，在選擇樂（歌）曲時，應(yīng)考慮到是易于

幼兒理解的，且具有鮮明節(jié)奏特點(diǎn)的音樂。或表現(xiàn)寧靜、安詳?shù)膿u籃曲；或表現(xiàn)雄赳赳、氣

昂昂的實(shí)行曲；或歡快、活潑的舞曲等，以啟發(fā)幼兒相對應(yīng)的情緒、聯(lián)想和創(chuàng)造。如：用一

段以跳音為主的樂曲，請幼兒表演，小朋友們能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點(diǎn)，表現(xiàn)出

小兔、青蛙、袋鼠等動物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂中小朋友情不自禁地翩

翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風(fēng)擺動……孩子們會隨著音樂而打開記憶的

窗戶，展開想象的翅膀，在傾聽、感受、體驗(yàn)音樂的同時，促動幼兒豐富聯(lián)想生活中一切美

的事物，從而培養(yǎng)陶冶了幼兒的美感和個性作為教師，我們要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，選擇一些

優(yōu)秀的音樂作品，充分挖掘其審美因素，然后根據(jù)幼兒的審美興趣和審美水平，設(shè)計(jì)出律動

動作，激發(fā)幼兒情感，逐步提升他們的審美理解力。

三、幼兒律動活動是培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的主要方式。

律動教學(xué)的特點(diǎn)，是把音樂的感受和身體的運(yùn)動密切地結(jié)合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)

效果。因?yàn)橐魳肥窃V諸于情感的表演藝術(shù)。所以，律動和音樂的語言同是情感的語言。律動

的設(shè)計(jì)是在分析教材內(nèi)容和音樂情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。輕快活潑的舞曲，

動作的設(shè)計(jì)必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動作就應(yīng)該突出抒

展……；民族音樂就得根據(jù)不同的民族的習(xí)俗和風(fēng)格來設(shè)計(jì)，應(yīng)借助民間的舞蹈語言使律動

滲透民族特色。幼兒在愉快的律動活動中，通過教師在律動活動積極創(chuàng)設(shè)的音樂意境，展開

想象的翅膀，自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢，盡情地表達(dá)著自己的情緒體驗(yàn)，

提升了幼兒對音樂的表現(xiàn)力。

在教《馬跑》的律動時，我讓幼兒扮演老馬與小馬，用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)“大草原”

的意境：“在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬在草地上吃草”。隨著歡快的音樂，

我邊做動作，邊學(xué)老馬的口吻來激發(fā)“小馬”跟我學(xué)奔跑。熟練準(zhǔn)確的動作，加上老師富有感

染力的話，使幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己真的成了一匹小馬，在大草原上奔跑，

為了讓幼兒體會速度的快慢帶來的動作幅度的變化，我引導(dǎo)幼兒設(shè)想種種情形，如快速的奔

跑就表示有緊急的事情，就要用上全身的力氣，動作重復(fù)交替的要快，有的幼兒就搶著說他

在電影、電視中看到的情景，自不過然的模仿起來，左手快速的拉住馬韁，右手不停地拍打

自己的臀部，睜大眼睛，盯住前面，個個身臨其境，表現(xiàn)的自然逼真。速度慢，就表示馬跑

累了，要邊走邊休息，動作幅度要小一些。結(jié)合音樂節(jié)奏的變化，幼兒在豐富的想象狀態(tài)下，

自然地提升了音樂的感受力和對音樂的表現(xiàn)力。

在學(xué)習(xí)律動《小花貓》時，有的幼兒在表現(xiàn)小花貓捉老鼠的情節(jié)中把地板踩得嘭嘭響，

我便告訴他們：“小花貓捉老鼠的時候，走路可輕了，要是老把地板踩得咚咚響，老鼠早就

逃光了，小花貓就會捉不到老鼠，餓壞的。”幼兒聽了，很快地糾正動作，而且還象模象樣

地表現(xiàn)小花貓捉老鼠時警覺的樣子，真是可愛極了。在一次次的引導(dǎo)下，一次次模仿中，幼

兒一步步地學(xué)習(xí)著、感受著各種不同的音樂，學(xué)習(xí)用各種富有韻律的動作表現(xiàn)出不同的音樂

來。

通過基本動作和模仿動作的學(xué)習(xí)，幼兒逐步掌握用動作表達(dá)情感的一些方法，如快樂時

拍拍手，著急時跺跺腳等。為了讓幼兒真正投入到音樂中，使每個動作都表示出音樂的情感，

用身心一起表演，我在日常生活中有意地放一些內(nèi)容易理解、適合幼兒欣賞的樂曲，引導(dǎo)他

們用形象的動作，合拍地反映他們的情緒。新年快到了，一次，我放了一曲《賀新年》，讓

幼兒在音樂的伴奏下自由表演，即興做動作。歌曲的前奏是“噼噼啪啪”的鞭炮聲。聽到這聲

音，小朋友自不過然地想到了過新年。他們有的兩手捂住耳朵，仿佛聽到震耳欲聾的爆竹聲；

有的兩手前伸，像舉著一串鞭炮；有的則蹲在地上點(diǎn)鞭炮；還有的幼兒拍手跳呀、叫啊！雖

然動作還不夠協(xié)調(diào)優(yōu)美，但卻充分表達(dá)出迎新年的歡樂情緒。 “動”是手段，“學(xué)”才是目

的。通過 “感受”、“欣賞”、“表現(xiàn)”三個階段的教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒對音樂的興趣，達(dá)到了“從

聽入手，動在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質(zhì)”的目的。同時，律動教學(xué)還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)

和教材特點(diǎn)，按階段設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地安排，逐步發(fā)展幼兒的自我表現(xiàn)水平。如：小班幼兒

宜編排他們生活的內(nèi)容——《梳洗》、《抱娃娃》、《娃娃辦家家》、《我的身體》等；中班幼兒

以小動物，做游戲等生動形象的題材為內(nèi)容——《兩只小青蛙》、《小兔子乖乖》、《小雞出殼》

等；大班幼兒動作、表演的水平有所提升，律動適宜、情感性強(qiáng)、動作難度較大的為內(nèi)容如：

《猴甩》、《瑤族舞曲》、《在北京的金山上》等。

四、幼兒律動活動是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的必要手段。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造水平，相當(dāng)于他的知識量與發(fā)散思維水平的乘積。也就

是說：不依常規(guī)，使用想象、聯(lián)想、直覺或類推，尋求多種方案的思維方式。在二十一世紀(jì)

初，瑞士的達(dá)爾克洛茲創(chuàng)設(shè)了體態(tài)律動學(xué)，即讓學(xué)生將身體作為樂器，再現(xiàn)音樂，他認(rèn)為這

種教學(xué)能喚醒天生的本能，培養(yǎng)節(jié)奏感，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，建立身心和諧。體態(tài)律動學(xué)

讓音樂回溯它的本原——律動節(jié)奏，讓人類重尋自己的本能——以全身心感受音樂。一個世

紀(jì)過去了，體態(tài)律動、現(xiàn)代舞、健身操已日益為人們所肯定，其精神得以發(fā)揚(yáng)，自然律動也

在其精神的啟發(fā)、影響下，產(chǎn)生和發(fā)展起來。所謂自然律動，就是人在音樂的感染下主動地

體驗(yàn)音樂，身體隨著旋律的起伏，自由地、富有個性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動態(tài)。

幼兒期是幼兒創(chuàng)造力的萌芽，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園展開律

動活動中，自然律動占主要局部，它是一種有利于幼兒音樂創(chuàng)造水平發(fā)展的活動。在平時的

工作中，我是這樣展開自然律動的。

首先，要選擇提供適當(dāng)?shù)臉罚ǜ瑁┣鹬赜變旱南胂蠛捅磉_(dá)，鼓勵幼兒實(shí)行動作創(chuàng)造。

因?yàn)楹⒆拥纳罘e累、記憶儲存、想象不盡相同，所以律動是千姿百態(tài)、各具特色的，在選

擇樂（歌）曲時，也應(yīng)考慮到是易于幼兒理解的，且具有鮮明的特點(diǎn)。例如：悠悠樂聲響起，

請孩子們表現(xiàn)鴨子戲水，我們眼前就會出現(xiàn)姿態(tài)各異、可愛的小鴨子，有擺尾、有浮游、有

開閉嘴巴的……又如：我們用一段以跳音為主的樂曲請孩子們表現(xiàn)會跳的動物，孩子們就做

出了小兔、青蛙、袋鼠等動物的跳躍形態(tài)。這時，有個小女孩卻扳成公雞跳，大家有點(diǎn)納悶：

公雞可不擅長跳啊！小女孩卻理直氣壯地說：“我看到公雞打架就是一跳一跳的。”又一段表

現(xiàn)動物的樂曲，我們還能夠看到很多逼真而又富于獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)：一個男孩還隨著音樂節(jié)奏

匍匐前進(jìn)。一只手則伸出五指在地上比畫著，哦，這是一條邊爬邊吐舌頭的蛇：一個女孩一

只手叉腰，一只手五指分開放在頭頂上，真像一只驕傲的大公雞。還有一個女孩打開雙胯半

蹲著、雙手下垂，然后成八字腳慢慢行走，活像自以為是的大猩猩……孩子們會隨著音樂而

打開記憶的窗戶，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常令教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動

作。在傾聽、感受、體驗(yàn)音樂的同時，促動幼兒的豐富想象和大膽表現(xiàn)，這對培養(yǎng)陶冶幼兒

的美感和個性大有益處。所以，通過音樂律動，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，激勵幼兒音樂的創(chuàng)

造力的發(fā)揮。 其次，創(chuàng)設(shè)特定的情緒氣氛，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)作。在樂曲聲中，幼兒對音

樂有了一定的反應(yīng)時，教師應(yīng)肯定幼兒的準(zhǔn)確反映，啟發(fā)幼兒主動地以身體動態(tài)感受來表現(xiàn)

音樂，并對動作遲緩的幼兒加以適當(dāng)?shù)墓膭睿瑤铀麄兣c音樂、同伴的交流，然后通過談話、

提示的方法，引導(dǎo)幼兒去現(xiàn)象，使他們互相啟發(fā)。有時，也能夠?qū)⑷嗟挠變旱穆?lián)想、現(xiàn)象，

以游戲的形式引向同一個具體目標(biāo)。如：大象走、小鴨戲水等。有時又能夠引向同一個主題，

如：動物世界、游樂的情景等。心理學(xué)證明：“在游戲中不但能發(fā)展注意的緊張性和集中性，

而且能發(fā)展他的穩(wěn)定性”。⑤例如：幼兒參與到角色游戲“小花貓和小老鼠”，隨著音樂的變

化，幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠和小花貓的動作、表情。這樣音樂游戲不但培養(yǎng)了幼兒的

注意力、想象力，同時使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在這種感受、表現(xiàn)音樂美的氣氛中，

幼兒的身心都融入這樣的情緒中，達(dá)到和諧，從中萌發(fā)出創(chuàng)造的幼芽。 最后，對于幼兒的

創(chuàng)作，應(yīng)適時地加以評價。在鼓勵幼兒積極參與，主動投入的同時，更要注意，幼兒在參與

律動時，往往是現(xiàn)象、聯(lián)想、創(chuàng)作一氣呵成，必須保持著一過程的連續(xù)性，若破壞了這個有

序的運(yùn)動，創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生就會受到影響。對于具有獨(dú)特表現(xiàn)的幼兒能夠作為典型，以帶動

全體幼兒加以模仿，這是一個最直接的啟發(fā)，在此啟發(fā)下，有可能還回創(chuàng)造出新的律動。

總之，音樂教育是改善幼兒心理品質(zhì)，促動幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼

兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。因?yàn)橐魳?/p>

它能夠鼓舞人，給人以靈感和力量，雖然僅僅簡單的律動，也能給幼兒以美的享受，提升他

們的精神境界。當(dāng)幼兒表演一段律動時，他們要聚精會神的傾聽音樂，節(jié)奏準(zhǔn)確、配合默契

的表演自己認(rèn)為最優(yōu)美的動作，他們隨著樂曲的情緒，一會兒歡樂，一會兒恬靜，仿佛整個

身心都進(jìn)入了音樂意境。經(jīng)過有計(jì)劃有步驟的律動訓(xùn)練，幼兒會逐步熟悉音樂，理解音樂，

在此基礎(chǔ)上音樂將成為幼兒心靈深處的一種精神需要。幼兒也將在這美好的感受中增強(qiáng)了音

樂感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。