高效課堂評價反思高效課堂教學反思

2024年4月1日發(fā)(作者：reach注冊)

高效課堂評價反思高效課堂教學反思

高效課堂教學反思篇1

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪

怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教

師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不

懈追求。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的

很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學

目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)

展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知

識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生

終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲

得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整

合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實

際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不

同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，

而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造

性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，

使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)

鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想

倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教

師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高

教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都

應當精心地思考、精巧地設(shè)計。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一

個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂

課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新

認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就

顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動

地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課

堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教

學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和

諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

高效課堂教學反思篇2

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量