蘇教版語文四年級下冊 教后記 四下教學反思(全冊)2018

蘇教版XX小學語文四年級下冊教后反思

1.走，我們去植樹

蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什么每冊書的第一

篇選詩歌的呢？是不是人類保留至今最早的文章是詩歌？是不是詩最

能夠讓學生懂得母語中的創造？是不是詩很簡單，讓學生一開始就感

受母語的簡單，即一切從簡單開始？這些詩是簡單的，簡單的讓學生

一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中

又回到了學校，開始了新的學習。

我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關于詩的解釋引導學

生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許

多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩

言志”，而是古希臘“詩人就是創造者”，而發現到古希臘的這一解釋，我

是非常興奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首

詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重復“詩人就是創造者”，

今天的學習其實就是與“創造者對話，以讓自己成為創造者”，孩子們都

能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創造”打頭，讓

學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。

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2.第一朵杏花

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩

子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一

絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事

物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精

確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。

設下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，

一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生

話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生激動

地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起

來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來

了。我把“第”也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓學生，我追問

學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出

來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及

時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多

種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺

爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

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3.燕子

《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方

回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子

獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱

難的精神。

通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對

燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，

小學生有豐富的想像力，通過合理的想像，學生會感同身受，學生對

小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次

南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母

一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適

氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個

大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”

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4.《古詩兩首》

《江南春》可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。我曾經讀了一點

日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一種素質，中日對比，我們缺

少的就是居安思危。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有

思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員

的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借

古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首

詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。

我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。

詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一

切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現

在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種

快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真

的表現。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。

我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一

起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，

受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到

那種偷閑之樂。

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5.蘋果里的五角星

本課的內容故事情節非常簡單，我想不用老師教學生也應該讀懂，

重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。

學習這一課，我引導學生在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩

個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大

失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這

兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種

解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個“傳”字就是最好

的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其

實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，

人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生

疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過

還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！。同樣我們在教”

育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。針對不同

的學生，需采用不同教育方法。讓我們做一個聰明的智慧型的老師，

運用打破常規的思維方式，有針對性地培養孩子們的良好習慣，幫助

孩子們提高現有知識水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最快

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6.最佳路徑

《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了

世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他

從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到

啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，游人踩

出的痕跡成為人行道，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重

他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

這個道理學生很直接地總結出來，但是格羅培斯的科學精神如何引導

學生體會呢？經過實踐，我有如下思考。

思考：“最佳路徑”設計的過程，最佳路徑僅僅指迪斯尼樂園的路徑

嗎？還有什么含義？

“微不足道”與“精美杰作”之間的關系，引發學生的思考。微不足道

的是什么？可是格羅培斯是怎樣做的？精美杰作指的是什么？是什么

樣子的？為什么稱為精美杰作？為什么能成為精美杰作？

通過這些思考，讓學生明白：之所以成為最佳路徑，不僅僅在于

道路本身，更重要的是格羅培斯的科學精神。

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7.人類的“老師”

1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，

參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自

由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的

狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機

會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生

閱讀的欲望。

2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研

究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，

它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇

性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從

小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵

學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇

感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。

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第三單元

8.三顧茅廬

《三顧茅廬》這篇課文記敘了劉備三次到隆重，誠心誠意請諸葛

亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮

賢下士的精神。

教完本課后我感到自己的優點是：

1、開課前播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》為學生

創設意境很好地凝聚了學生的注意力，調動了學生學習的興趣。

2、教學思路清晰，緊緊圍繞學案中“那些地方可以看出劉備對諸

葛亮的誠心誠意？”展開教學。

3、教學中能抓住重點詞語如：“輕輕、恭恭敬敬”等詞語，引導學

生從細節中體會劉備的誠心誠意。

4、本節課結束時，聯系實際，拓展延伸對學生進行了很好的思

想教育。

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9.祁黃羊

蘇教版第八冊的《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文著重講了祁黃

羊舉薦人才的事，用人物對話來展開故事情節，表現了祁黃羊一心為

國、處事公正的高尚情操。 教學的生命力在于創造。在教學《祁

黃羊》時，我為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，

讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說。在學

習過程中，學生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，深入地理解文

本，將課文有限的敘述語言轉化為栩栩如生的、豐富多彩的戲劇語言，

產生了入情入境的效果。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其

對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，

把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課

文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。

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10. 公儀休拒收禮物

一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，

讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師

推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎

么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先

要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其

次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時

間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿

意再演出。

三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一

課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如

我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不

一樣吧。

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11.永遠的白衣戰士

一、利用好課題

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來

閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含

義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、

探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題

目，有了哪些了解？

2、第二課時從人物入手，深化課題

上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003

年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在

就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語

中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

3、第三課時結束時又回歸課題

平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永

遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。

二、抓重點句段突破難點

在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重

點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中

去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感

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12.“番茄太陽”

讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這

種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春

節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，

把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還

不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然

段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又

有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，

所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，

兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像

小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最

美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實

盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛

在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好

心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，

更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

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13.第一次抱母親

《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級的學生年齡尚

幼，沒有太多的經歷，他們處于被父母呵護的間斷要體會母親的愛意

并要學會對母親感恩，并不是一件容易的事，正如課中教師問到：“你

們也用自己的方式表達一下母愛。“大部分學生啞口無言，雖然這和平

時學生積累詞匯又關，但重要因素在于對母愛的理解尚淺，所以整節

課下來，知識點大部分學生掌握，但對于文中的情感沒有深刻體會。

其實，語文的教學，培養學生的情感是非常重要的。同時也要滲透品

德的教育，我的這一節課，整體下來效果不佳，一種感覺，做了一節

課無用功。如何補救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機會，

同年級的語文老師要講這課，而且是部分家長參加，我也參加了，這

節課讓我備受啟發，真是沒想到，學生的情感流露的淋漓盡致，打動

著每一個聽課人的心。其中印象最深的一個小男孩從上課到課堂結束

眼眶里都閃動著淚花，是教師的真情帶動了他，是教師真情的語言帶

母親擁抱）更讓學生的感情得到升華，讓學生從文本中走了出來，感

受母親的辛苦，母親的愛，這也和生活緊緊聯系起來，在讓學生走進

文本，在情感的世界中學習知識。

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14.我不是最弱小的

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴

風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響

下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。在教學過程中，

我注重了培養學生的說話能力和感悟能力，比如說：當教學在滂沱大

雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇

花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色

中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔

薇花希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下

深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我又設計了“當薔薇

花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站

在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。幫助學生樹立自信、自

強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

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15.鳥語

《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例

情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作

者對鳥兒的喜愛之情。小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥

兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事

來”。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學

生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、

對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生

朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看

書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”

仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎上我

抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文

解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。而教學“從終日忙碌的燕

子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀

律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”

身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了

___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，

讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，

并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達

能力。

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16.天鵝的故事

《天鵝的故事》這一課,講述的是在一只老天鵝的帶領下,天鵝群

們破冰成功的故事,這使得文中的一位主人公老獵人——斯杰潘老人

從此告別了獵槍。這是一篇令人震憾的文章，也是一篇很感性的課文。

我被老天鵝的勇敢、奉獻所感動，被老天鵝的勇于奉獻所震撼住。

頑皮深深地被天鵝群的團結合作以及那種拼搏精神所感動著、震撼著。

我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前我和我的

學生們不得不嘆服天鵝們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生

超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次

精神的洗禮。

第二課時中“默讀課文,找到最令你感動的句子,進行批注,交流;”這

是我的課時目標之一，我能夠引導學生抓住重點段落——老天鵝撲打

冰面的哪一段,但是指導自學時,要求不夠明確。現在想想，出示應該

明確到“可以就讓孩子畫出重點詞句,規定可以使一個詞或是一個詞或

是某一句”，不應該給學生模糊地概念而以致無從下手。

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17.生命的壯歌

《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，

故事情節悲壯感人，通過小小的動物表現出“生命”這樣一個沉重的主

題。本周，我們備課組內進行了對本課的研討，由孫老師在三個班級

分別執教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故

事情節相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學生學

習方法，另一篇則由本班教師自己帶領學生嘗試著用結構來學習。然

后在組內成員坐下來談談教學整篇課文的感受。這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱

小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜

獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合

作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己

為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學《“蟻國英雄”》中，

我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的

體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流

露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰

出火花，達成共鳴。他們機智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學習。

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18.沙漠中的綠洲

這是一篇有關環境保護問題的課文，向我們介紹了阿聯酋人民在

茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好的生存

環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

教學本課時，首先，我利用多媒體課件創設了一個環境惡劣的沙

漠情境切入，然后，過渡到綠樹成陰，鮮花遍地的綠洲，讓學生認識

到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過對比讓學生更深刻地體會到這份美麗

是來之不易的，是付出了巨大代價的。接著，我再利用多媒體課件出

示設問導讀“1、默讀課文第三自然段，劃出阿聯酋人民在沙漠中建設

綠洲的重點詞或句子，說說你從中體會到了什么？2、再讀課文，說

說從哪里可以看出阿聯酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們為什么那

樣愛護花草樹木？3、假如、有一天你見到了阿聯酋人民，你想對他

們說什么？”來引導學生自學感悟，在此基礎上展開討論交流。在匯報

點撥環節，我感到：學生對課文朗讀的還是少，品詞析句還不夠深入，

理解能力還較差。這樣，我講得就顯得多了點。今后在這些方面要多

做些改進。

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19.云雀的心愿

一、注重感悟

課文以擬人化的手法，以描寫人物對話為主要形式，寓環境保護

的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節生動，語

言通俗流暢，不需要作過多分析、講解。因此，教學時讓學生抓住重

點詞語，依據語氣提示讀好課文，就可以很清楚地感悟到森林的重要。

二、注重積累

課文中的第10和13自然段既說明了森林有水庫和空調器的作

用，同時也是很重要的自然常識，應該讓學生積累下來。于是在教學

中，我讓學生讀后試著把它們復述下來。在復述課文時，我借助畫簡

筆畫，再板書“樹冠、樹干、樹下、土壤”幾個詞語，目的是為了幫助

學生降低復述難度。同時這幾個詞語清楚地表現了作者的記述順序，

在學生復述后，我就提示學生：“這些詞語是按從上到下的順序說明森

林為什么是大水庫的。

三、注重遷移

在課文教學完成后，結合《走，我們去植樹》我讓學生寫一份倡

議書，讓學生通過課文的學習，受到了很深刻的環保教育，水到渠成

地完成了由書本知識到思想認識的遷移。

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20.古詩兩首

讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮

蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經

入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證

明自己的創造力存在問題。

現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐

莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這

首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不

得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩

子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在

排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》

“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常

發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷

被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷

一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種

真實傳遞給孩子。

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21.愛因斯坦和小女孩

本課閱讀教學的難點是讓學生進一步感受故事所蘊涵的關于“朋友”的

含義。在學生多方面接觸教材的基礎上，引導學生與文本充分對話，

為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創設大量的語言實踐

練習，以提高學生聽說讀寫的能力。

學習第一部分，讓學生找出描寫愛因斯坦外貌的句子，學生讀得

津津有味，又結合課文的插圖進一步了解這位偉人的不修邊幅，為后

文學習小女孩教他穿戴埋下伏筆。第12自然段，抓住愛因斯坦的動

作神態，表現了他的幽默，學生很喜歡朗讀，我要他們表演這個環節，

孩子們躍躍欲試。

在全文的學習過程中，我引導學生分角色朗讀，讀出愛因斯坦和

小女孩的不同語氣，表現人物特點。既獲取了快樂學習的體驗，又入

情入境地理解了課文。

本文的故事性很強，為了引導學生對文本的復述訓練，幫助學生

從整體上把握主要內容，我安排了訓練的層次，循序漸進，切實提高：

1、文章寫了愛因斯坦和小女孩之間發生的幾件事情？2、給每一件事

情假一個小標題進行概括3、參照小標題進行復述。這個方法比較好，

學生復述課文有據可依，不會因為課文太長而不遺漏某個環節。

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22.宋慶齡故居的樟樹

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫

了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣

且能永久保持的可貴之處。整篇課文內容非常簡單，表面是寫樟樹，

其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范

和可貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。

本課的第五自然段，是文章的重點，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣

并能永久保持”的可貴品質。學習這段時，我先讓學生通過反復誦讀品

味，理清句與句之間的關系，體會出課文是如何層層推進、步步深入

地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的可貴品質，進而啟發學生將

“樟樹——故居——故居主人”緊密地聯系起來。如何讓樹與人之間架

起橋梁呢？怎樣引領學生找出樟樹可貴品質和宋慶齡高尚品質的相似

之處呢？由于學生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳

實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。

教學中，我首先借助收集的有關宋慶齡的圖片和生平事跡來喚起學生

對宋慶齡高雅氣質的感受；其次抓“舍不得”，悟“可貴”，再次指導學生

抓“瞻仰”，悟“神似”，抓“留影”，悟“懷念”。

蘇教版XX小學語文四年級下冊教后反思

23.黃河的主人

《黃河的主人》教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文

中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，

在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生充分地感

知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導，那么，究竟怎樣的朗

讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學生帶著明確的

目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、

主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標點著手，扎扎實

實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。

3、讀有所感。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過

傳授，通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通

想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學中應該仔細鉆

研的地方。