小班幼兒音樂活動的游戲化探究

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小班幼兒音樂活動的游戲化探究

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沈龔靈子

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摘要：幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。韻

律活動是音樂領(lǐng)域中常見的一種形式，能較直觀地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。實踐證明，通過挖掘音樂

教材中隱藏的游戲價值、創(chuàng)設(shè)音樂活動中輕松的游戲氛圍、激發(fā)音樂活動中個性的創(chuàng)造思維，能夠

讓幼兒在輕松、快樂的游戲中發(fā)揮創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：游戲化；音樂活動；小班幼兒

中圖分類號：G613.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編：1673-9094(2018)07B-0103-03

幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法

來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。《3-6歲

學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：藝術(shù)具有典型的創(chuàng)造性，

獨創(chuàng)是藝術(shù)的根本。韻律活動是音樂領(lǐng)域中常見

的一種形式，能較直觀地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。

為了讓幼兒能在輕松、快樂的游戲中，發(fā)揮創(chuàng)造

性，筆者從音樂教材、游戲氛圍和創(chuàng)造思維三方面

進行了實踐探索。

一、挖掘音樂教材中隱藏的游戲價值

1.選擇貼近生活的內(nèi)容

以選擇一些夸張的事物以激起孩子的興趣。

2.反映強烈對比的關(guān)系

音樂是人類抒發(fā)感情的藝術(shù)，通過聽覺的感

受，在腦海中加以聯(lián)想和想象。生活中，也經(jīng)常

會出現(xiàn)一些強烈的聲音對比關(guān)系：音量的強弱、

音調(diào)的高低、速度的快慢。在平時的活動中，我

會和孩子們一起感知聲音的變化，比如，讓一個

孩子從遠處走近，腳步聲會發(fā)生怎樣的變化；讓

孩子們聽一聽大提琴、水燒開的聲音，感知音調(diào)

的變化。

在小班音樂滲透式教學(xué)“小貓和老鼠”活動

時，我問：“老鼠一開始偷吃糧食，腳步聲如何？”

幼兒答：“輕輕的?！?/span>于是，我引導(dǎo)孩子用輕輕的

聲音一邊歌唱一邊做動作。“最后小貓來抓老鼠，

撲的速度如何？”幼兒答：“很快?！?/span>唱到這里，

速度突然加快，幼兒還會自己迅速地往前撲。雖

然這些對比關(guān)系在歌詞中無法體現(xiàn)，但通過情景，

不僅讓幼兒能對歌曲更好地理解，也會幫助幼兒

更好地進行動作創(chuàng)編。

3.選取不同類型的題材

音樂題材通常分為兩種：聲樂題材和器樂題

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所有的藝術(shù)都源于生活又高于生活，音樂活

動也不例外，因此，所有的音樂活動，都應(yīng)該建立

在幼兒對該物體的了解之上。如：常見的小動物，

生活中交通工具和生活中用到的一些東西等。此

外，幼兒還有一個明顯的特點：他們會根據(jù)自己

強烈的主觀意識，將生活中沒有生命的事物視為

有意識、有情感的存在，即“萬物有靈”“萬物有

情”。通過對小班幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)小動物或者

身邊的事物比“人”更能吸引孩子的注意力。因此，

我們在幼兒了解的基礎(chǔ)上，在選擇歌曲內(nèi)容時，可

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收稿日期：2018-05-18

作者簡介：沈龔靈子，張家港市江帆幼兒園（江蘇蘇州，215600）。

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材。聲樂題材通常是幼兒教師根據(jù)歌詞進行創(chuàng)編

動作。小班幼兒會自己根據(jù)歌詞加以創(chuàng)編，比如

在歌曲《小雞和小鴨》中，幼兒聽到“小雞”兩個

字就把兩根手指放在了一起，模仿小雞尖尖的嘴

巴。雖然這類題材在音樂活動中占據(jù)多數(shù)，但不

可否認，由于歌詞的局限性，使得幼兒創(chuàng)造的動作

大致相同，不能展示幼兒創(chuàng)作的“獨特性”。

現(xiàn)在，越來越多的一線教師在上公開活動時，

喜歡選擇器樂題材，如：圓舞曲、交響樂等。沒有

了歌詞的限制，同樣的旋律給每個幼兒帶來不同

的感受。藝術(shù)是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要

形式，讓幼兒能先感受到藝術(shù)的美，才能去表現(xiàn)美

并創(chuàng)造美。在幼兒自己創(chuàng)造的情境中，自主創(chuàng)編

的動作，才能真正體現(xiàn)每個幼兒不同的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)音樂活動中輕松的游戲氛圍

1.在游戲場景中再現(xiàn)生活

3.在速度變化中掌握節(jié)奏

每次創(chuàng)編動作前，我都會帶領(lǐng)幼兒先完整地

唱一遍歌曲，這不僅是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的一個過程，

也是教師掌握節(jié)奏的過程。我們提倡“鋼琴伴奏”，

不僅是為了讓幼兒能更清楚地聽清歌詞，也是因

為我們可以根據(jù)幼兒的實際情況，調(diào)整我們的歌

曲速度。歌曲速度過快，孩子跟不上，有可能會出

現(xiàn)緊張、放棄等消極情況；歌曲速度過慢，可能有

背歌曲原本的意境，或讓幼兒覺得沒有難度，所以

歌曲的速度也是至關(guān)重要的。

在我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲《兩只老虎》的時候，

剛開始我先用比較慢的速度帶領(lǐng)幼兒合唱。有一

位幼兒說：“老師，這首歌，我們早就會了！”為

了增加難度，我開始突然加速，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的

挑戰(zhàn)，開始產(chǎn)生了興趣。等幼兒適應(yīng)了快速，我

又讓幼兒聽清我的伴奏，我的琴聲忽快忽慢，幼

兒為了跟上我的節(jié)奏，注意力非常集中。在幼兒

掌握較好的情況下，我們可以從“琴伴歌”的模式

轉(zhuǎn)化為“歌伴琴”，讓幼兒能持續(xù)不斷地跟著老師

的思路走。

三、激發(fā)音樂活動中個性的創(chuàng)造思維

1.多通道創(chuàng)編身體游戲

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孩子們的音樂游戲，要符合幼兒的日常經(jīng)驗，

它可能是根據(jù)幼兒常玩的游戲進行改編，也可能

是幼兒生活中的小片段，但它一定是幼兒并不陌

生的。幼兒只有在了解的基礎(chǔ)上，才會根據(jù)已有

經(jīng)驗進行游戲或者模仿。

在歌曲《新年好》的教學(xué)過程中，幼兒唱到“新

年好”這句歌詞，根據(jù)在電視上和生活中的經(jīng)驗，

小朋友能直接聯(lián)想到了“拜年”的動作；唱到“我

們唱歌”，他們主動假裝手上有一個話筒；歌詞“我

們跳舞”，孩子直接拉起了身邊好朋友的手，有的

轉(zhuǎn)圈，有的一起搖擺身體?？梢?，動作的仿編，是

和生活密不可分的。

2.在逐漸整合中創(chuàng)編動作

游戲動作可以幫助幼兒更好地理解歌詞內(nèi)容。

理解是表達動作的基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上，幼

兒才可以把學(xué)到的歌詞、動作加以創(chuàng)新。游戲的

動作能同時調(diào)動幼兒的視聽感官，可以提高幼兒

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加德納說過，“差不多每一個孩子到了4歲－

7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造

性的。對于所有的孩子來說，這個階段正是最自

由的階段?！?/span>因此，我們要引導(dǎo)幼兒運用身體的各

個部位進行創(chuàng)造。

傳統(tǒng)創(chuàng)編時，老師會說：“你們的手會不會轉(zhuǎn)？

腳呢？腰呢？”這種方式限制了幼兒的思維方式，

只是機械化地根據(jù)教師的指令做動作。在小班韻

律活動“洗衣機”中，我問幼兒：“身上哪些部位

可以模仿洗衣機轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)？”幼兒不僅想到了常規(guī)

的動手、動頭、動腰，甚至有一位幼兒想到了讓雙

腳在地上畫圈模仿洗衣機的轉(zhuǎn)動，給我?guī)砹艘?/span>

想不到的驚喜。所以，我認為，在幼兒已有經(jīng)驗的

基礎(chǔ)上，多提開放性的問題可以更好地讓幼兒進

行創(chuàng)編。在幼兒不能完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可

以讓幼兒進行適時地模仿，但這只是幼兒積累經(jīng)

驗的一個過程，并不能作為韻律活動的主要學(xué)習(xí)

方式。

2.多層次拓展游戲空間

身體動作可以分為“移位動作”和“非移位動

作”。“非移位動作”是指那些在不移動身體位置

情況下的動作。比如，在小椅子上做動作。在創(chuàng)

的專注力，讓幼兒能快速地學(xué)習(xí)知識。

我們教給幼兒的內(nèi)容應(yīng)遵從“循序漸進”的原

則，為符合幼兒學(xué)習(xí)的動作規(guī)律，建議先從頭部開

始，逐漸往下，最后能手腳并用。如在教學(xué)我的原

創(chuàng)課《貓來了》時，里面有句兒歌“老鼠嚇得團團

轉(zhuǎn)”。這里的“團團轉(zhuǎn)”，幼兒先想到的是手的各

種轉(zhuǎn)法，在我引導(dǎo)之后，幼兒想到了頭轉(zhuǎn)、腰轉(zhuǎn)。

為了更符合兒歌的意境，幼兒最后能做到把身體

縮在一起，進行自轉(zhuǎn)，調(diào)動了手、肩膀、腳等各個

身體部位，真正做到從局部單一的動作，到多個部

位的整合動作。

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編動作的初期，幼兒需要先安靜地學(xué)習(xí)手上動作。

“移位動作”是指在移動身體的位置的情況下

做的動作。等幼兒手上的動作基本掌握后，幼兒

可以嘗試站起來加上一些腿部的動作，如：踏步、

跳躍和快跑等，對幼兒的動作協(xié)調(diào)發(fā)展提出了新

的要求，同時，也能更加激發(fā)幼兒的游戲興趣。比

如在小班韻律活動“猴子爬樹”中，一開始蹲在地

上，慢慢往上爬。有的小朋友為了比高，踮起了腳

尖。幼兒激烈的競爭意識，把活動推向了高潮，每

個孩子都體驗到了創(chuàng)編帶來的快樂。

3.多形式展現(xiàn)游戲方式

小班韻律活動的創(chuàng)編大多是一個人自導(dǎo)自

演，但有時候也會需要雙人完成或團隊合作。比

如“找朋友”游戲，需要找一個朋友一起做游戲。“洗

衣機”游戲中，我讓每組孩子拉成一個圓，變成滾

筒洗衣機，模仿洗衣機的轉(zhuǎn)動。

小班幼兒因在3歲之前和成人待在一起的時

間最久，而家長一般都會容忍孩子，再加上許多孩

子都是獨生子女，所以往往缺乏合作的意識和合

作的能力，遇到問題不會與同伴協(xié)商解決。他們

只有通過親身的體驗，才能知道合作帶給人的快

樂與滿足，通過這些情緒體驗，他們才會有初步的

合作意識。因此，在韻律活動中，合作游戲也是必

不可少的形式之一，幫助他們逐漸提高人際交往

能力。

音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的審美能

力，增強幼兒聽覺的靈敏性，更是幼兒得以和諧發(fā)

展、健康成長的一種重要手段。時代在日新月異

的發(fā)展，各種通俗音樂也逐漸進入了幼兒的世界，

讓他們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。對待這些音樂，我

們不能全盤否定，也不能不假思索地全部接納，老

師應(yīng)加以篩選。在音樂游戲中，應(yīng)做到既不忘過

去，也有新的突破。

責(zé)任編輯：趙赟

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An Exploration of Game-Bad Music Activity in Kindergarten

Shen Gonglingzi

(Zhangjiagang Jiangfan Kindergarten, Suzhou 215600, China)

Abstract: The game of music activity in kindergarten is to u the method of game to organize the music

activity, letting children receive music education. Rhythmic activity is a common style in the music ? eld, which

can directly display children’s creative ability. Practice shows that children can express their creativity in a

relaxing and happy way through discovering the values of game hidden in music teaching materials, creating a

relaxing game atmosphere, and stimulating their personal creative thinking in the music activity.

Key words: game; music activity; small class children

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