《小蝌蚪找媽媽》說課稿_圖文

《小蝌蚪找媽媽》說課稿

《小蝌蚪找媽媽》說課稿

韓院花

說教材：

以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了青蛙的生長過程。本課有六幅圖，

與六段話中相對應：第一幅圖畫的是沒有長腿的小蝌蚪在水里快活地

游來游去。第二幅畫的是長出兩條后腿的小蝌蚪，在詢問鯉魚阿姨。

第三幅圖畫的是長出兩條前腿的小蝌蚪，錯將烏龜認做媽媽。第四幅

圖畫的是小蝌蚪尾巴變短了，找到了青蛙媽媽。后兩幅講小蝌蚪已經

長成青蛙，跳上荷葉，并和媽媽一起捉害蟲。課文對每幅圖進行了生

動形象的文字描述。

本課教學重點是識字寫字，正確、流利地朗讀課文。了解青蛙生長的

特點，懂得要保護青蛙和小蝌蚪。

本課的教學要求是：

1、學會本課8個生字，會寫6個生字。能正確讀寫由要求學會

的生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能認真觀察圖畫，并通過朗讀了解小蝌蚪的生長過程，培養

學生的觀察能力和想象能力。

說學生：

學生對這課的內容是十分感興趣的，但真正很清楚青蛙成長過程

的學生并不多，因此在教學中設計讓學生仔細觀察插圖，充分感知課

文，利用課件吸引學生。同時，本課篇幅較長，又是第一篇沒有注音

的課文，所以，指導學生的朗讀，特別是讓后進生朗讀好課文，是一

個很重要的部分。

說設計：

（一）謎語導入，激發興趣。

用一則謎底是青蛙的謎語導入，再出示小蝌蚪和小青蛙的頭飾，讓生

形象感知兩者的差異；然后請生提問，看看有什么問題要問它們。這

樣，充分調動起學生的學習熱情，興致勃勃地投入到學習中來。

（二）朗讀看圖，整體感知。

1、讓學生準備讀文：先說說遇到不會認的字怎么辦，再自由地讀

一讀課文。這樣可以避免生因畏難而不讀。

2、范讀課文（可由師范讀，也可由在自由讀中表現出的讀得很好的

孩子來范讀。）學生再讀，標出自然段和生字。

3、同桌互讀，正音。

4、指名接讀課文，注意翹舌音和后鼻音的正音。教讀長句。

（三）自主識字。

1、小組內自主識字，比方法，比識字量。

2、檢查自學。注意鞏固翹舌音和后鼻音，交流好的方法，多表揚愛

動腦筋的同學。

3、用生字說詞。

（四）看圖說話，精讀課文。

1、第一自然段抓小蝌蚪的樣子和“快活”理解。結合圖片和自編動作

來感受體會，讀好小蝌蚪在水里游來游去的快活心情。

2、第二、三、四、五自然段在仔細看圖后抓住小蝌蚪的變化和相近

的句式，從扶到放讓學生學著自學。在朗讀練習中用自讀、對讀、輪

流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好以下幾個

地方：對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、

烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在表演中理解“迎上去”、“追上

去”的不同。

3、第六自然段的學習中選擇了青蛙捕捉害蟲的科普錄像，播放，使

學生通過真切可感的情境，了解青蛙捕捉害蟲的本領和可怕的害蟲形

態以及少先隊員打著紅旗保護青蛙的活動，從而把保護青蛙這一認識

水平深化為高尚的道德品質。

4、讓生利用課件和板畫小結青蛙的生長過程。全文分角色朗讀和表

演，升華感情。

（五）指導寫字。

“變”字注意指導學生仔細觀察兩點的方向。“變、條”兩字都要注意上

下兩部分大小比例恰當。

其余四字交給學生自學。最后比賽。

《小壁虎借尾巴》說課稿

】

韓院花

一、說教材

１、教材分析：

《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊

第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化

擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，

講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有

用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之

間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年

齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能

力、朗讀能力的好教材。

２、教學目標：

根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情

況制定如下教學目標：

⑴ 學會本課９個生字和由生字組成的新詞。

⑵ 通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、

黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

⑶ 能正確、流利的朗讀課文，了解其敘

述方法。

３、教學重難點

：

⑴ 教學重點 學習小壁虎借尾巴的經過，

：

懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受

禮貌教育。

⑵ 教學難點

：理解小壁虎尾巴的用處和特

點。

４、教具準備：小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片４框、Ｃ

ＡＩ課件、魚模型。

５、課時安排：

整課計劃2課時完成。第１課時初讀課文，認識生字，學

習課文１、２自然段。第２課時講讀三至七自然段并指導朗讀，

總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。

二、說教法、學法

本課的教學以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個

結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特

色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

１、“三為主”原則：教師為主導，學生為主體，以語言文字

訓練為主線。

２、直觀性原則：充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

３、文道統一原則：在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

４、課內外聯系原則：讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、

研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩

個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教

學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講──扶

──放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、

讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。

三、說教學過程

１、情境導入，整體感知：

⑴ 導語：

上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪

圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！

小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾

巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中

尋找答案吧！

⑵ 看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向

誰借尾巴，借到尾巴沒有？

⑶ 自由讀課文，按要求自學：

提出兩個要求：① 畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清

字形。 ② 讀通課文，標出自然段的序號。

⑷ 檢查自學效果：

讓學生根據要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純地、

盲目地讀書，讀后進行檢查，及時從而養成良好的讀書習慣。

反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

２、先扶后放，逐層精讀：

⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因： 學生整體感知課文后，理清了

文章思路：小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。下

一步就是深究課文：首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，

要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：

小壁虎為什么借尾巴？

學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎

怎樣掙斷尾巴逃走的？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示出：

一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住

了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動

的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白

了。 小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？ 指導學生用難過的語

氣讀：“沒有尾巴多難看哪！” 強調“多難看”。⑵ 梳理

壁虎借尾巴的經過：

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段：扣住

“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”

的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用

實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，

心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

４、總結全文，擴散思維：

⑴ 扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻

孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的

氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條

尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬

住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴

的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻

孩子’是媽媽對它的昵稱?！?/span>

⑵ 學習了１７課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的

尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。

你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯

示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴

的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體

現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一

段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖

來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴

子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學生

的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲

得成功的快樂。

五、說板書板書設計：