二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學設計

二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學設計

二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學設計模板

【教學目標】

1、理解課文內容，了解青蛙變化過程，倡導學生養成遇事主動

探索的精神。

2、認識本課生字，新詞。

【教學重難點】

1、認識本課本字，新詞。

2、正確流利朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化全過程。

3、的故事錄音，邊聽邊畫自然段序號。

4、自由讀文，你讀懂了什么?

三、再讀課文，了解蝌蚪變為青蛙的過程

1、讀課文第一自然段。

⑴思考：小蝌蚪是什么樣子呢?

⑵快樂地游來游去是什么樣子呢?請你想像一下，做這個動作。

2、學習第二自然段。

⑴自讀這一段，這一自然段有幾句話?這句話寫了什么?

⑵分組進行討論。

⑶畫出小蝌蚪和鯉魚的對話，想像他們談話時的語氣，讀一讀，

再分角色表演。

⑷學生練讀，表演。

⑸匯報，評價。

板書：四條腿寬嘴巴

3、仿照以上的學習方法，自學第三至第五自然段。

10、老師小結：小蝌蚪為了找媽媽，不斷探索，靠自己的獨立生

活能力，終于找到了自己的媽媽。這個故事告訴我們只有不斷地去

探究，才能取得成功。

四、布置作業

1、把這個故事講給家長聽。

2、查找小青蛙吃害蟲的資料。

第二課時

【教學目標】

1、學習本課的生字。

2、練習朗讀本文。

【教具準備】

生字卡片。

三、指導書寫

1、觀察生字在田字格中的占格位置。

2、書空。

3、學生訪寫、師糾正。

4、認真書寫。

四、布置作業

小學二年級父親和鳥教學設計

小學二年級父親和鳥教學設計

教學目標：

1認識蒙、喃等7個生字，會寫并、夜等8個字

2有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

3主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。

教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

教學難點：

能體會父親愛鳥之情。

教學過程：

一、情趣導入

揭示課題

（1）指名讀字。

（2）讀詞語。

（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？

三、再讀課文，整體感知

1、再讀課文，用畫出父親的話，用~~~~~畫出我說的話。

2、練讀人物對話。

（1）、學生自主朗讀。

（2）、聽老師示范朗讀。

（3）、同桌分角色讀對話內容。

3、體會感情。

小學二年級上冊數學教案設計

小學二年級上冊數學教案設計

課題：認識米用米量

教學內容：第4頁例4例5及第4頁“做一做”和練習一第3—

5題。

教學目標：

知識技能

（1）初步認識單位“米”，幫助學生初步建立1米的長度概念。

（2）根據1厘米和1米的實際長度，理解1米＝100厘米。

（3）學會用1米長度單位測量較長的物體。

過程與方法

通過觀察、探究等多種學習活動，幫助學生形成米的正確表象，

體驗長度單位之間的進率。

情感態度與價值觀

通過探索知識間的'內在聯系，來感知數學來源于生活用于生活

的道理。

教學重難點：

重點：使學生學會用米尺量物體的長度。

難點：體驗1米的實際長度，并形成印象。

教學方法：

教法：討論、演示。

學法：自主探究、小組討論法。

教學準備：

刻度尺、米尺、卷尺、繩子、ＣＡＩ課件。

教學步驟：

一、復習引入

（1）提問：

①量比較短的物體可以用什么長度單位測量？

②你們的哪個手指寬1厘米？

（2）引入新課

請兩名同學用厘米刻度尺量黑板的長，并說一說有什么感受。

（很麻煩、很累）

對！我們量較長的物體或距離通常用“米”作單位，今天我們就

來學習有關“米”的知識。

（板書：認識米用米量）

二、探究新知

（1）認識“米”。

猜1米有多長，用手比劃；出示米尺初步感知1米的長度；看看

我們身邊哪些物體的長度大約是1米。

（1）判斷（對的打√錯的打×）

①鉛筆長15米。（）

②課桌高70米。（）

③一棵樹高16厘米。（）

（2）完成練習一第3—5題。

四、總結

這節課你學會了什么？有哪些收獲？

板書設計

認識米用米量

1米＝100厘米

二年級語文贈汪倫教學設計及反思

二年級語文贈汪倫教學設計及反思

設計思路：

本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中

努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝

通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開

放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，

勇于創新”。主要嘗試有：

1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

方法與過程：讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行

聯想。

情感態度及價值觀：理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高

尚友情的思想意識。

教學重難點：

1、如何指導學生進行自主學習。

2、如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描

繪古詩的意境。

教學過程：

一、游戲導入，鞏固舊知

1、課前小游戲：同學們，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，

在平時的學習和生活中，你們一定會背誦很多古詩吧?今天，我們就

來進行一場詩歌競賽。老師說上句，看哪個孩子能對出下句來，好

嗎?

夜來風雨聲，()。小荷才露尖尖角，()。

牧童騎黃牛，()。兒童散學歸來早，()。

一年好景君須記，()。遠上寒山石徑斜，()。

2、孩子們表現真棒，古詩一點都難不倒你們。那寫這些詩的大

詩人你們又知道多少個呢?(生自由說)

3、是呀，唐代大詩人“李白”是我們最熟悉的了。(課件1：李

白肖像，附李白簡介)

4、李白一生留下了近千首詩歌，這節課我們就一起來學習他的

二、解題

1、跟師一起板書課題。(齊讀課題)

2、解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。

(生回憶《贈劉景文》)生答：“贈”的意思就是“送”。

3、汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。

4、孩子們，真摯的友情是人生路上最值得珍藏的一段記憶，生

性豪放的李白究竟寫下了一首怎樣的詩來贈送給汪倫呢?(板書：李

白汪倫)

【設計意圖：通過資源共享，從而使學生對李白與汪倫有了進一

步地了解，讓他們真正地走進詩文，體驗其人、其情，并產生濃厚

的學習興趣。】

三、初讀古詩，讀通讀懂。

1、(課件2：自學提示)

自學提示：(1)畫出生字詞，通過拼音認讀。(2)正確流利地朗讀

這首詩。

2、孩子們，請你們根據提示，捧起書，自由自在地讀，無拘無

束地讀，搖頭晃腦地讀，注意一定要把字音讀準哦!有不懂的地方可

以和同桌討論討論，也可以做上記號待會兒和大家共同解決。(生自

由地讀詩)

3、師：好，現在讓老師檢查一下你們的自學成果。(課件3：帶

拼音的生字詞)指名讀、小老師帶讀

4、(課件4：去拼音的生字詞)開火車讀

5、(課件5：全詩附帶注釋。將：馬上。欲：就。忽聞：忽然聽

見。踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。千尺：很深。不及：比不

上。情：情誼。)

6、指名讀全詩，及時表揚鼓勵(你讀得很通順;你讀得真流暢;你

的聲音非常響亮;你的聲音真好聽，如果能再注意點節奏就更棒了。)

7、你能根據老師給出的注釋把這首詩大概的意思說一說嗎?(請

一個學生用自己的話來概括，其他的同學也可及時補充)

8、全班帶著節奏齊讀全詩。

【設計意圖：教會學生自學的方法。】

四、故事引趣，激發情感。

1、師：同學們，李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣

的小故事呢!你們想聽嗎?(課件6：李白送汪倫情景動畫圖)

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常

仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李

白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝

酒嗎?這里有萬家酒店。”李白一看，呀!這么好的地方，我得去看

看。可是到那里一看，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑

惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒

店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然

大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起

來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并

帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短

幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真

誠深深地感動了，高興時吟詩一首《贈汪倫》。

2、(再出示課件5)師生合作深情吟誦全詩。

3、你從哪句詩句中體會到了李白與汪倫的深情厚誼呢?

(課件7：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”)

(1)桃花潭水真的有千尺深嗎?理解深千尺：虛指，夸張的寫法。

說明桃花潭的水很深。

師引導：孩子們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白。

李白的詩，表達情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。當平常

言語不足以表達其激情時，他就用大膽的夸張。所以，才會有《夜

宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰。”才會有《望廬山瀑布》

中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也才會有這流傳千古

的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”(課件8：三首詩中的三

個夸張寫法的.詩句)

(2)同學們，汪倫雖是用計將李白騙來的，但兩人卻一見如故，

相見恨晚。然而，相聚的日子總是過得太快，李白不得不離去了。

站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更是觸動了詩人的離別情懷。于是，

李白情不自禁地用水深來比喻情深。(板書：水深情深)

(3)李白哪里是想說水深，他分明是想說……(生答：李白和汪倫

的情意像桃花潭水一樣深)

(4)是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情意深啊!

真是水深，情更深。(板書：更)

(5)在李白看來，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對自己的

情意一樣，又深厚，又真摯。誰能把這種深厚的感情送進你的朗讀

中讀出來。(再次出示課件7)個別動情朗讀

(6)讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情厚意表達出來

吧!(齊讀)

4、過渡：李白與汪倫雖只相處了短短數日，卻結下了深厚的友

情，今日一別，不知何日才能相見?此時，站在船頭(情景對話)“李

白，李白，你在想些什么呢?”(學生變換成李白的角色)

5、有人說，豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭

而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一

生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又

多么想再見汪倫一面啊!正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍

唱歌的聲音。此時的李白，你又會是怎樣的心情呢?(學生答：不舍

或必定會有一份意料之外的驚喜)

6、有人說，汪倫其實早已知道李白的行程，卻故意裝作不知道，

為的就是想用這種特別的方式來為李白送行，給李白一個驚喜。你

們見過這樣的送別方式嗎?平常我們是怎么送別客人的?(生聯系生活

說一說)

7、可現在李白走了，汪倫把他送出村口，送上船，還用這種特

殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么?(汪倫和李白的情誼特

別深)

8、(課件9：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲)把這份驚喜和

深情厚意送進你的朗讀中。(生個別試讀、全班齊讀)

9、此時此刻，望著匆匆趕來的汪倫，李白一定會有千言萬語涌

上心頭。李白、汪倫，你們想說些什么，就快說吧!(請一生演李白，

一生演汪倫，表演此時依依惜別的情景)

【設計意圖：由于有了生動的故事充實詩歌內容，學生在輕快的

音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀

文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界】

五、創設情境，配樂三讀。(再次出示課件5)

1、一讀：想象一下，此時，你就是一代文豪李白，你就站在船

頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……(請一男生讀全

詩)

2、二讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷，李白和汪倫都是豪

爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧!……(請一女生讀全

詩)

3、三讀：對，這就是“詩仙”李白，他可以表現為《夜宿山寺》

的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現

為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的

《贈汪倫》……(齊讀全詩)

【設計意圖：通過教師的引導，誦讀，讓古詩的情感層層深入，

達到讀中悟情的效果。】

六、擴展延伸，讀背感悟

送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情的吟唱……(課件10：《黃鶴

樓送孟浩然之廣陵》)生齊讀

2、如果說李白對汪倫是以詩相贈，那么對孟浩然便是以目光相

送了。(男女生合作讀)

3、我們又仿佛看見了李白送友人一直來到城外，然而送君千里，

終須一別，只好在馬上和友人揮手告別，望著他的身影漸漸地消失

在夕陽下……(課件11：《送友人》)師范讀、請生個別讀

4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，這首詩中的友人雖已

無從考證，但這首詩卻流傳至今。(再次誦讀《送友人》)

5、王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”自古以來，離

愁別緒就是文學創作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數不勝數。

(1)千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下

誰人不識君。(高適《別董大》)

(2)遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居

易《賦得古原草送別》)

(3)洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛

漸》)

(4)海內存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

(5)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

6、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩

句，心底流淌的卻是同樣一份美好的情感。讓我們再一次深情地吟

誦起這流傳千古的《贈汪倫》。(課件5)(生齊讀)

7、孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙

的詩句永遠地留在我們的心中。(生背誦)

【設計意圖：通過學習一首送別詩，可以延伸學習積累一組送別

詩，達到豐富學生文化底蘊的目的。】

七、課外積累，個性飛揚

1、搜集一些有關離別的詩或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的

語句背一背。

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經與老師、

同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么

呢?從這些送別詩中摘錄你最喜歡的名句或自己仿寫一首送別詩送給

他們。

板書：

贈汪倫

李白汪倫

將欲行踏歌聲

感交流”的媒介。所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始

終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意;第二步進行解詞析句再品

讀;第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，

“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的

情感，如何讓學生體會?除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、

齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，

體會作者的內心世界——由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，

通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走進文本。送

別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許

多感人肺腑的離別詩，可以充分調動學生的學習主動性。課上我還

提供了幾首送別詩讓學生欣賞、感悟：李白的《送孟浩然之廣陵》

《送友人》、高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、

王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡