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《白楊禮贊》教學案例

分組討論

為學生搭建合作探究學習的平臺

蠡縣繆家營中學 楊靜然

案例背景

新課程標準首次對閱讀的方式 提出了要求：能運用合作的方式，

共同探討疑難問題。這一要求的重點是強調以“合作的方式”來解決

閱讀中的問題，目的是培養自主學習、自主探究、自主解決問題的能

力。

以前人們閱讀教學：重在對文章的非理性的機械分析，重做題。

至使學生們平時閱讀品質不良，缺乏激情。為了讓學生形成良好的閱

讀品質。我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時以

朗讀為主，通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，理清文章

思路，初步整體感知文章內容。第二課時以分組讓學生討論深入理解

散文的思想內容，理解和掌握該文的象征手法，理解白楊樹象征的革

命品質。讓學生把知識轉化為能力。通過討論、探究以培養學生的自

主性，合作意識，培養學生能力。

第二課時片段

俗話說“人多力量大”人多可以找出多種解題方法，可以碰撞出

知識的火花，我們主要進行分組討論，合作探究。

1、第一次討論（展示多媒體課件）

為了避免學生抓不住重點，討論不夠熱烈。教師應起到指引作用，

提出主問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。

所以我設計了以下的幾個主問題，設計主問題能輕便有效地牽動對全

篇文章的整體感知，整體理解和整體賞析。以能突出課堂教學的重點、

難點，代替繁雜細碎的提高。能有效地簡化課堂教學頭緒，能有效地

克服目前語言閱讀教學中肢解課文，一講到底。遏制教師過多講析，

真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。 （在這一環節設計三個

主問題）

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（1）寫黃土高原的景色和白楊樹有什么聯系？（提示：①從白楊樹

的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系②從白楊樹的象征意義的角度

思考，黃土高原的環境暗示了什么？）

交代白楊樹生長環境，襯托它堅強不屈的品格和傲然挺立的形

象。暗寫華北抗日戰場，為后文揭示白楊樹象征意義，表達主題思想

作鋪墊。雄壯、偉大不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹從正面襯托

白楊樹；單調、枯燥不禁感到像缺少點什么東西，沒有了白楊樹就單

調枯燥，從反面襯托白楊樹。點明了地點是西北高原，暗示了陜甘寧

邊區——中國共產黨領導抗戰的根據地，所以為后文揭示白楊樹象征

意義、表達中心意思做了有力的鋪墊。

（2）文章結尾處為什么要寫楠木？

寫楠木與白楊樹對比，襯托白楊樹的品質，顯示作者排斥異己的

立場態度。表明作者鮮明的愛憎之情歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，

消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇著，深化主題，加強了文章的戰

斗性。楠木一語雙關，指樹實指人，它象征的是——賤視民眾的人，

頑固倒退的國民黨反動派。茅盾在給彭守恭的信中說：“貴族化的楠

木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

（3）文章是如何由樹聯想到人，揭示白楊樹的象征意義的？

學生很快抓住了四個排比反問句。要求學生把它們改成陳述句，

進行比較。改成陳述句語氣較弱，以反問表達肯定就更加肯定有力

連用四個反問句式組成排比句，提示白楊樹的象征意義，節奏一句比

一句強烈，聯想一句比一句擴展，內容一句比一句深刻，層層遞進，

氣勢恢宏，從而使白楊樹的象征意義由淺入深，由贊美樹到贊美人，

過渡自然。

第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那

么，應該覺得它是什么呢？第二句從白楊性格出發，第三句從白楊樹

“傲然挺立”的形象出發，第四句從白楊樹“靠緊團結，力求上進”

的品質出發。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。

作者為什么特別強調北方農民？這應該聯系時代背景來理解。這時正

是中國共產黨領導工農紅軍北上抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒

是黨喚起的；北方農民的思想是黨武裝的；北方農民的精神和意志，

就是黨的精神和意志的體現。所以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農民，

意在贊頌組織和領導他們的中國共產黨。但是這后一贊頌，是作者當

時在國民黨統治區想說而不能公開說的話，所以作者就把這一意義寄

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寓在白楊樹上。

指導學生配樂朗讀這七段。（朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時

還要注意重讀和停頓）

分組比賽，背誦四個排比句。（每組推薦一名同學表情背誦。這樣調

動了學生學習興趣。）

本次討論學生們突破了文章的重點、難點。

2、進行第二次討論

只是老師問了，現在也給你們機會問。你們喜歡文章的哪些地方，

哪里有疑問（可能出現的問題）

學生們分組討論找出喜歡文章哪些地方，提出疑難問題，展示到

各組小黑板上。只要是能圍繞課文設計有意義的問題，都要給本小組

加分，然后教師根據學生們的展示，挑選主要問題讓小組同學回答，

根據學生學習成績給本小組加分，如果是本組內學習上等的加1分，

中等的加2分，學習成績欠佳的學生回答問題加3分。

學生們主要討論了以下的幾個問題：

（1）喜歡第一段的作用：引起下文，奠定感情基調，開篇點題

（2）在描寫環境處為什么寫黃土高原的“單調”？

（3）一排、三五株、一株

這樣寫由遠及近、由面及點看得更真切。

（4）第四段中說白楊樹“極普通”又“不平凡”是否矛盾？

極普通指白楊樹極常見，極易生長；不平凡指白楊樹的“形象美”又

是指下文闡述的它的“內在美”。二者是從不同的角度寫白楊樹的所

以并不矛盾。

（5）象征與托物言志的區別

托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于象征。

托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做到細致

地描寫和刻畫。用一個大圈一個小圈來代表。聯想《馬說》《愛蓮說》

（6）作者在揭示白楊樹的象征意義時，為什么特別強調北方農民？

這應該聯系時代背景來理解。這時正是中國共產黨領導工農紅軍北上

抗日的第五個年頭，北方農民的覺醒是黨喚起的；北方農民的思想是

黨武裝的；北方農民的精神和意志，就是黨的精神和意志的體現。所

以贊頌白楊樹，意在贊頌北方農民，意在贊頌組織和領導他們的中國

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共產黨。但是這后一贊頌，是作者當時在國民黨統治區想說而不能公

開說的話，所以作者就把這一意義寄寓在白楊樹上。這就是象征的作

用既把文章藝術化，又把想說不能說的話含蓄地表達了出來。

（7）喜歡第八段進一步寫象征意義，中心得到了進一步的升華。

（8）第一段、四段、六段、九段的議論抒情句的作用

這獨立成側面的四個抒情的句子，將全文內容串聯起來，體現出作者

思想感情的脈絡。同時使作者的思想感情得到了強調與深化。

（9）喜歡本文的語言

本文語言精練優美，頗具感染力，主要表現在：一是用詞準確生動如

寫高原驅車奔馳時，景色是“撲入你的視野”，一個“撲”字便形象

地顯示了當時真切的感受。二是變化有致。全文下面贊美白楊樹不平

凡的句子有多處，但無一雷同。三是多種修辭手法的使用，本文綜合

運用了比喻、擬人、對比、設問、反問、反復、排比等修辭手法，均

對內容的表達產生了積極作用。四是大量使用褒義詞，表達對白楊樹

的贊美這情，如第七段一用了“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”等

七個詞語，有力地贊美了白楊樹是樹中的“偉丈夫”，體現了白楊樹

的“神美”。表現在具體的句子上，不在篇章上。象征與擬人的相同

點是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征與比喻都是使事物

形象化。

（10）托物言志與象征：象征屬于托物言志，但托物言志不一定屬于

象征。托物言志要比象征大。象征貴人描“像”，對托義的物必須做

到細致地描寫和刻畫。

案例反思

本節課重點讓學生分組討論，倡導自主、合作、探究式的學習方

式，教師在課堂中是參與者、組織者，要把學生看作學習的主體、發

展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。

課程標準要求積極提倡語言綜合性學習，語文綜合性學習能充分體現

學習的自主性，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。

小組討論屬于一種合作形式，它的優勢在于：小組的成員能對一

個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維

模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的回答，

這個過程體現了由共性走向個性再達到更高層次共性的發展過程。

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值得注意的是，要讓小組每個成員都有事可做，所以合作成員需

明確分工。我認為小討論前應分配給小組中每個成員一定的任務，給

每個成員角色分工。小組長：召集組員，小結討論情況。檢查員：督

促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關系，督促糾正違規行為。

書記員：記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深

入。發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。這樣就使小

組中每一個人都在可能的范圍內成為強者，課堂中實施的討論才能收

到較好的效果。如果缺少明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生

的表演，看不出學生的能力如何得到培養。

組織課堂討論活動，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生。應

深入細致了解學生的學習狀態，了解他們對事物的認識能力，掌握他

們所擁有的學習資料，他們所迫切需要的東西……教師應通過巡視及

時了解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目

標邁進；當學生有困難時，教師更應及時指點迷津；當學生之間在觀

點上有分歧時，教師應啟發學生作進一步的思考和討論，激起學生在

更大范圍內的深入討論的反思，從而使小組討論成為真正提高學生學

習效果的平臺。

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