【教育資料】《白楊禮贊》教案學習專用

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《白楊禮贊》教案

教學目標

1．理解本文象征手法的運用。

2．理解排比句和反問句的表達作用。

教學重點、難點

理解本文象征手法的運用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在

設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在

導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理

性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引

導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生

理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征

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(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌

的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊

過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們

一起研讀散文《白楊禮贊》。

2．簡介作者。

(1)讓學生起來介紹。

(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代

表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等

等。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”

是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗

讀課文，用筆標注語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并

做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

1．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

2．讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株的

白楊樹，它表現在。

3．作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

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6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

7．為什么篇末寫楠木?

8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

9．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．解釋下列詞語，并給加點字注音

大氈子開墾外殼錘煉倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑

(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學

糾正。)

2．能從整體上把握即可。

3．作者是從那些方面贊美白楊樹的?

明確：(景美、形美、神美。)

4．作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然

挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示

象征意義，表達主題思想作鋪墊。)

5．為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

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6．為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明

白楊樹的象征意義。)

7．為什么篇末寫楠木?

明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對*視民眾、頑固倒退

的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

8．就自己的理解，談一下象征手法的作用。

明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托

義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不

能說的話，巧妙地傳達給讀者。)

(學生說出一點即可。)

9．研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示

課件3。)

①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?

②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹

寫到人?白楊樹象征了什么?

④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。

明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②

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欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神

和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗

日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作

者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的

農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力

求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想

到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深

入。⑤指導背誦。)

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只

限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新

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1．象征

2．排比、反問

景美------------------形美----------------神美

贊美白楊樹的不平凡

第二課時

一、導入

多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣

賞邊思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：

象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表

現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與

被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點（內容）

得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是

“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士；象征

邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意

義，明確本課學習重點。

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２．讀一讀

學生放聲朗讀課文，用筆標注語，以此體會作者為何要贊美

白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為（投放大屏

幕）：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

３．理一理：篇章結構。

４．品一品：寫法、語言（培養學生質疑、品讀、揣摩的能

力）。

（１）作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原？

（２）為什么要刻畫白楊樹的具體形象？

（３）為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？

（４）為什么篇末寫楠木？

（５）象征手法的作用。

在此環節中，師生探究出：

（１）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺

立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象

征意義，表達主題思想作鋪墊。（２）刻畫白楊樹的形象緊

扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。（３）

４個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹

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頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美

白楊樹。（５）象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的

內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把

想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓

學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫

法。）

５．想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。