《白楊禮贊》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

《白楊禮贊》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們

可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點

呢？白話文為大家精心整理了《白楊禮贊》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇，希望

能夠幫助到大家。

篇一：《白楊禮贊》教學(xué)反思 篇一

教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極

性。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”

的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見

說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不

平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們

的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學(xué)

環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了

去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解

課文

2、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時間有限。如林老師所

說，如能把找象征換種表達，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許

課堂氛圍會更活躍一些，學(xué)生更敢于說。

3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比

較倉促。學(xué)生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導(dǎo)

上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學(xué)情。

三、今后努力的方向

“教是為了不教”，如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的

自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對新教材要有不容缺失的

新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。

篇二：《白楊禮贊》教學(xué)反思 篇二

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的"白楊禮贊了

在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特

性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫

面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻

1、設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密

切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精

神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要

段落。

學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生

長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白

楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師

注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸

爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、

不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已

初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。

這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、

反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。

可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用多種手段突破難點

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，

我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高

大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)

境及白楊的品質(zhì)。同時在板 書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的

寫作方法一目了然。

在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學(xué)

中暴露出的問題讓我深思：

1、應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對

話，學(xué)生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自

己不同的理解、體會和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點時，我又

不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀

中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學(xué)時，有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難

的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時

身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還需要有廣

泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。

其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如

行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊。此次上課，

思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我

平時的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。

再者，我一直認為語文除了教給學(xué)生必要的語文知識，它其實也是一

種語言的藝術(shù)。那么，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描

繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情，直抵人

心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的

《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結(jié)構(gòu)之完美，

思想之深邃，把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的

結(jié)構(gòu)，讓我們教者為之贊嘆。

基于散文的特點，所以我在整個教學(xué)過程中，緊扣一個詞“不平凡”，

抓住作者的抒情線索，把教學(xué)目標(biāo)主要放在對白楊樹的形象分析以及

白楊樹的象征意義上。在教學(xué)時間和重點安排上主要分為三部分：第

一部分，重點放在讓學(xué)生讀對白楊樹贊美之情的句子，想在讀中去體

會情感，把握情感基調(diào)，順著情感基調(diào)去深入探討白楊樹的“不平凡”；

第二部分，重點在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里，從哪幾個

方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。

第三部分，在朗讀當(dāng)中體會白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深入

地把這種意義揭示出來，從而讓學(xué)生深入明白作者為何對白楊樹具有

如此崇高的敬意和贊美。這樣學(xué)生就會明白作者寫這篇文章的目的。

教學(xué)步驟

在教學(xué)步驟上，首先我引用詩句導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進西北高原，欣賞

白楊樹的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生大概了解白楊樹的生長環(huán)境和生長

姿態(tài)，從而揭示課題，作者為何對白楊樹具有如此的崇敬和贊美，體

現(xiàn)在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作

者的抒情線索“不平凡”，讓學(xué)生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面，

從白楊樹的生長環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手，這樣層層深入挖掘

突出白楊樹的象征意義，因勢利導(dǎo)，白楊樹的象征精神就出來了，這

樣讓學(xué)生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后，當(dāng)堂進行小練筆，

引導(dǎo)學(xué)生模仿文章白楊樹的精神特點，選擇生活中的事物進行拓展延

伸。

這樣課前設(shè)計雖很完美，但在教學(xué)實踐中收到的效果不是很好，正如

哲學(xué)上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節(jié)課的教學(xué)過程中存

在著一些問題，主要包括：

黃岡師范學(xué)院中文系研究生們：問題設(shè)計很好，思路清晰，課堂提問

緊張，學(xué)生回答不了，細節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合

多角度朗讀。

教研室楊主任: 教而不研則淺，研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的

途徑。語文是門藝術(shù)，也是門科學(xué)。每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，

要深入文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價值，讓學(xué)生

受到震撼，文章要抓住有價值的東西，語文的價值是潤物細無聲，潛

移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東

西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫

多種實踐活動同時進行，關(guān)注文本，感悟，認知，理解，關(guān)注學(xué)生的

體驗，思考，生成。語文實踐活動要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，要“文以載

道”，人文內(nèi)涵，人文教育，在教學(xué)中不能進行空洞的說教，不能有急

功近利的想法，“去中國化是非常悲哀的”——習(xí)近平。語文是傳統(tǒng)文

化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策

略，語文教育不要用老師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

所有方法，策略都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生選擇，而不是

突發(fā)情況的處理，很有智慧，關(guān)注學(xué)生成長，但存在設(shè)置問題過高，

學(xué)生答不上來，隨機處理問題能力欠缺。3.思考。（1）語文課堂到底

要教給學(xué)生什么？（語文老師是設(shè)計者也是參與者。）（2）如何把語

文美發(fā)揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點，沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

越是難的文本，一定要小切口，抓住一個點，不要希望一堂課解決所

有問題，美的東西很多，不一定要面面俱到，要有目標(biāo)解決一個點就

可以。）

黃岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:1.學(xué)生形象，學(xué)校形象清清爽爽。學(xué)校

文化與課堂文化契合，教師形象帶給學(xué)生一種什么審美。2.教師的美與

文本美的統(tǒng)一，教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)內(nèi)容熟悉的

處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計，教與研要結(jié)合，要做一個明明白白的老師。

黃岡師范學(xué)院文學(xué)院副院長方正副教授:1.感謝雨露學(xué)校搭建交流研討

的平臺。2.教師有待成長，專業(yè)發(fā)展，當(dāng)今社會的信息量大，教師要把

握教材，課堂發(fā)展，能說會寫，要大量讀書。3.希望教研活動加強。

本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有課堂教學(xué)方式的呈

現(xiàn)，又有教學(xué)方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領(lǐng)導(dǎo)高屋

建瓴的指導(dǎo)；既有對課堂實效的研究，又有對文本細微的解構(gòu)；既有

對語文課堂深入挖掘的思考，又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等，

總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。

通過一節(jié)課的實踐和兩節(jié)課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深刻，

學(xué)無止境，自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展，今后需要從以下方面入

手：

1、扎實基本功，專業(yè)能力要不斷發(fā)展，大量讀書，文藝化人，關(guān)注教

學(xué)前言，深挖教學(xué)內(nèi)涵，教與研要深入。

2、把握課堂核心價值方向，以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成

長，培養(yǎng)學(xué)生價值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3、合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)思路，領(lǐng)略文章的文本思路，做到生

成性教學(xué)。

4、關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結(jié)構(gòu)

中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格

和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不

失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點

請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文

的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學(xué)生走進文本

之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的

生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部

分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文

本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到

下一個環(huán)節(jié)。

二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果良好

我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成

有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已

之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，

引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。

如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓

學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論；學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和

方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，

計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)

束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，

所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦，于是我決定選一個話

題，既讓學(xué)生快速進入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。

學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原

有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實有所

提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，

學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實有收獲。

由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學(xué)時不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多

難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理

的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行整體性的閱讀或

個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，

一個細節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮；語文教學(xué)相比較其他

的任何科目而言，所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。

篇六：《白楊禮贊》教學(xué)反思 篇六

要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，

主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，

如果要我重教，我可能會很偷懶：

1、除了讀還是讀；

2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的

一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？

僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎

么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的

時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。

3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護

的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。