白楊禮贊[6]

白楊禮贊

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)理解白楊樹(shù)的象征意義。

(二)在整體感知的基礎(chǔ)上找出富有感情的語(yǔ)句，體味其中蘊(yùn)涵的情感，

賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。

(三)學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法以及排比和反問(wèn)的修辭手法。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放西北高原上白楊樹(shù)的資料片，讓學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)有些感性認(rèn)識(shí)。

2、釋題:“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹(shù)。

3、了解有關(guān)寫(xiě)作背景和文學(xué)常識(shí)。 閱讀課文注釋①，教師補(bǔ)充:

茅盾，現(xiàn)代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表

作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、短篇小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/span>

寫(xiě)作背景:《白楊禮贊》寫(xiě)于1941年3月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的

相持階段。茅盾在1938年底到x疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯

迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的

北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，

一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者

從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激

情地寫(xiě)下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論

自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情，

熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

(二)整體感知，初步把握課文基本內(nèi)容

1教師范讀全文。

要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，聽(tīng)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掃清文字障礙。

[妙手偶得] 課文中指文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語(yǔ)出陸游詩(shī)

《文章》:“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。秀頎:

美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意

思。

[旁逸斜出] 意思是(樹(shù)枝)從樹(shù)干的旁邊斜伸出來(lái)。逸，逃，逃跑。

2學(xué)生自由朗讀全文，初步體會(huì)文章的感情，明確全文抒情線索。

明確:贊美白楊樹(shù)的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊

樹(shù)的不平凡，把有關(guān)的語(yǔ)句一一找出來(lái)。

討論:如何劃分本文的段落層次?

學(xué)生討論后明確:要?jiǎng)澐侄温鋵哟危欢ㄒ⒁饫砬逦恼碌膶?xiě)作思路。

本文的段落層次劃分如下:

第一部分(第1段):直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美。

第二部分(第2-4段):描寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)

境。

第三部分(第5-6段):描繪白楊樹(shù)的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7-8段):揭示白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明主題。

第五部分(第9段):將白楊樹(shù)與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹(shù)。

(三)合作探究，研讀課文第一、二部分

1學(xué)生朗讀第一、二部分。

2思考:開(kāi)頭這一段，在全文中起什么作用?

明確:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美之

情，為下文定下了感情基調(diào)。

3自由朗讀2-3段，要求找準(zhǔn)表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句:黃土高原特點(diǎn)，見(jiàn)

到黃土高原的感覺(jué)，見(jiàn)到白楊樹(shù)時(shí)情緒的變化。

明確: 特點(diǎn):是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥。

感覺(jué):雄壯，偉大，單調(diào)。

情緒:懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

4描寫(xiě)高原的目的是什么?

明確:①交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托

白楊樹(shù)的不平凡。②寫(xiě)高原單調(diào)，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊

樹(shù)不平凡的形象作鋪墊。

(四)結(jié)束語(yǔ)

《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開(kāi)

頭描繪了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠(yuǎn)

山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見(jiàn)的白楊樹(shù)究竟是一種什么

樣的樹(shù)?作者借贊美白楊樹(shù)到底要贊美什么?讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論，進(jìn)一

步感受白楊樹(shù)的美。

(五)布置作業(yè) 1反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文抒發(fā)的情感。 2掌握“字詞

積累”中的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

(一)回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課

作者在鋪陳贊頌白楊樹(shù)前先描寫(xiě)黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、

遼闊、蒼茫的畫(huà)面。既介紹了白楊樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，

又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹(shù)那傲然聳立、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的美姿。

贊美高原后又說(shuō)它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹(shù)一下子推送到讀者面前，

使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北

之行所見(jiàn)的白楊樹(shù)究竟是一種什么樣的樹(shù)呢?

(二)學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第三部分

1學(xué)生朗讀 要求其他學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意畫(huà)出文中有關(guān)直接描寫(xiě)白楊

樹(shù)的語(yǔ)句。

2思考幾個(gè)問(wèn)題:

(1)文章選用了哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括白楊樹(shù)的形象特征?

(2)文章是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)白楊樹(shù)的?

(3)作者認(rèn)為白楊樹(shù)的性格特征是什么?請(qǐng)引用課文中的詞語(yǔ)回答。

學(xué)生討論后明確:

(1)作者用“力爭(zhēng)上游”概括了白楊樹(shù)的形象特征。

(2)分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。寫(xiě)干，突出

了白楊樹(shù)的直;寫(xiě)枝，突出了它的直而緊靠;寫(xiě)葉，突出了它的向上;寫(xiě)皮，

則主要點(diǎn)明它“微微地泛出青色”。

(3)文章中用“倔強(qiáng)挺立”總寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”“不

折不撓”等詞語(yǔ)加以深化，突出了白楊樹(shù)在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性

格。

(三)學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第四部分

通過(guò)細(xì)致的描繪，白楊樹(shù)筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)

在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹(shù)的“內(nèi)在美”。

1教師朗讀第四部分內(nèi)容。 要求:教師朗讀時(shí)，學(xué)生畫(huà)出文章中贊美白

楊樹(shù)的相關(guān)詞語(yǔ)。

2學(xué)生思考并討論如下問(wèn)題:

(1)在第7段中，作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美白楊樹(shù)?

(2)文章是如何由樹(shù)聯(lián)想到人的?

(3)這一部分連用了四個(gè)反問(wèn)句，這一組反問(wèn)句的意思是怎么逐步加深

的?

學(xué)生討論后歸納:

(1)用七個(gè)感情色彩強(qiáng)烈的褒義詞語(yǔ)--“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)

肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹(shù)中的偉丈夫”，

采用了擬人和對(duì)比的手法。

(2)以親切談心的語(yǔ)氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四

個(gè)反問(wèn)句，由樹(shù)及人，寫(xiě)出了白楊樹(shù)的象征意義。

(3)第一句由樹(shù)及人，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹(shù)，為下文作鋪

墊。后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫(xiě)出了它的象征意義。“不想到”、

“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”一層深一層地揭示了白楊樹(shù)的象征意

義。第二句從白楊樹(shù)的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊樹(shù)“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)

肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹(shù)“傲然挺立”的形象出發(fā)，

把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹(shù)的“靠緊團(tuán)

結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民

和整個(gè)中華民族的精神和意志。氣勢(shì)充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠(yuǎn)

的境界。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。

(4)學(xué)生自由朗讀第7段，體會(huì)排比和反問(wèn)的表達(dá)作用。

(5)小結(jié):第8段進(jìn)一步表明:“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮?/span>

方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、

力求上進(jìn)的精神。”深化了四個(gè)反問(wèn)句的意思，于是水到渠成，揭示出全

篇托物言志的主旨。

(四)繼續(xù)研讀課文第五部分

1學(xué)生閱讀課文第五部分。

2討論:作者將白楊樹(shù)與楠木進(jìn)行比較，目的何在?

教師補(bǔ)充:茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“貴族化的楠木象征反動(dòng)派。我寫(xiě)此散

文是這樣想的。”學(xué)生討論后明確:作者之所以在此寫(xiě)楠木，其實(shí)是把楠木

和白楊樹(shù)對(duì)比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比，表

明作者鮮明的愛(ài)憎之情，歌頌抗日軍民，呼應(yīng)篇首。

(五)總結(jié)全文

1這篇文章運(yùn)用了象征的手法。白楊樹(shù)的挺拔、向上然而又極其平凡的

特點(diǎn)，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的

統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全

部?jī)A注在白楊樹(shù)上。

2以白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對(duì)白楊樹(shù)

的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個(gè)

字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，

不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹(shù)的形象栩栩如生

地挺立在我們面前。

(六)布置作業(yè) 以一種樹(shù)木為題，描寫(xiě)它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意

義。

板書(shū)設(shè)計(jì)

白 環(huán)境之美

楊 不平凡 形神之美

樹(shù) 象征之美