(完整word版)幼兒園區角活動指導

幼兒園區角游戲活動的設計與指導

一、角色游戲區

(一)角色游戲區的設計

1．活動的內容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論

是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生

活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館

等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區就出現了

以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是

感興趣的。也可以結合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、游覽，從中產生新的

主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區內就可以產生“圖

書館”這個游戲活動。

在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也

許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上

看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動將越來越豐

富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各

種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用

具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、

水果等。

(2)醫院。主要材料有白大褂、醫生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫

表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。

(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。

3．場地的設置

“娃娃家”是一個長設的區角，因此它的位置應相對固定。其他的角色游戲區

角則應設在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積木區相鄰。

(二)各年齡班角色游戲活動的指導

1．小班

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，

對于小班幼兒的角色游戲的指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提

供角色的標志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫生的白大褂、聽診器等，讓

幼兒明確自己的角色。也可以通過語言的啟發和自己的加入來提醒他們。例如，

娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在

家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客

人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來。

在小班的角色游戲中；教師還應該通過指導、幫助，啟發幼兒回憶已有的感

性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內容和主題，培養幼兒獨

立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸

摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，老師走過去對他說：“嘿，你想想，你

的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說：“寫字、看報紙。”老師又說：“那你也可

以做這些事情呀！”這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅

子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在老師的啟發下，去幫娃娃家的“媽

媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。

小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3

位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，

應順其自然。

2．中班

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節，還沒有具備事先計劃、商量、

設計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們

對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性

地表演。例如，“在醫院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發藥、

測體溫。后來老師啟發他們想一想護土應該是怎樣對待病人的呢?他還可以怎樣照

顧他們呢?于是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節。

在游戲中，教師還應鼓勵幼兒共同游戲，啟發幼兒創造與固定角色有關的其他角

色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往與關系，從而增加角色游戲的

集體性和互動性。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以

外，還可以有“廚師”、“保健醫生”等角色的加入。

3．大班

大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容

充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前

能自行設計游戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，大班幼兒角色游

戲指導的重點就應放在激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自

己解決問題、矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵

局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館

制作相機、相片等。

二、積木區

(一)積木區的設計

1．活動的內容

積木區可以建構高樓大廈、立交橋、公園等。還可結合基本技能確定搭建內

容。如，小班主要學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構造技能，所以他們在

積木區多構造馬路、圍墻等簡單物體。而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構造，

并會選擇使用輔助材料，因此他們多建造結構復雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。

積木區可以結合教學主題和角色游戲設計。如，在進行“各種各樣的橋梁”的教育

教學活動時，積木區就可以專門搭建各種橋梁。

積木區還可以和角色游戲區、音樂表演區相結合。如為“博物館”建造“博古

架”；為“娃娃家”造“家具”；為“火車站”建造“站臺、鐵軌、候車室”等。積木區搭

了個“舞臺”，音樂表演區的幼兒就可以到“舞臺”上來演出。

2．材料的提供

積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木制的本色實心積木、木制的彩色

空心積木、塑料的彩色積木等。

在小班，適合提供體積中等，顏色鮮艷，份量較輕，以三角形、長方形、圓

形等為主的形狀簡單的空心積木。中班則可以豐富積木的種類、形狀，增加積木

的重量。到了大班，木制的本色實心積木就可以成為積木區的主角了。它的形狀

可以達到三十余種，數量可以達到一百多塊，能充分的滿足大班幼兒構造的需求。

根據幼兒的需要，積木區還應提供一些輔助材料，如人物模型、動物模型、房屋

高樓模型、花草樹木模型、交通工具模型、信號燈、指示牌、家庭用品等。

積木區的積木應分類擺放，必要時還可以貼上標簽，以便于幼兒使用、收拾

和整理。小班的積木可以按形狀、質地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形

狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進行擺放。

3．場地的設置

積木區的場地應較寬敞、平整。因為積木區的活動是具有一定的連續性的，

也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續搭。所以，積木區應靠墻設在一個固定的

角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來回走動

破壞搭建的物品。

(二)各年齡班積木區的指導要求

小班幼兒的搭積木是無意識無目的的。他只對搭的動作感興趣，而不在乎搭

出什么，也不會利用積木開展游戲。

在小班，應先引導幼兒認識積木，引起他們對積木游戲的興趣。比如，教師

可以對幼兒說：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！”

或“讓我們為小兔子搭一座小房子吧!”等，由此激發他們搭建物體的熱情。

對于小班幼兒，教師應該積極鼓勵他們在自己的操作中探索學習建構技法，

鼓勵他們獨立地建構形狀簡單的物體，并能表現其主要特征，如門、桌子、床等。

從小班起，就應該建立搭建積木的規則，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應該收拾整

理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。

2．中班

教師應該增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，如會選擇高低、寬窄、厚薄、

長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構造圖，請他們按圖搭建。

對于中班幼兒，可以要求他們有目的有計劃有順序地搭建，并學習與同伴合作，

共同完成一個物體的搭建。比如三個幼兒合作搭建一個公園。

3．大班

通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。

因此，對于大班，教師就可以引導幼兒玩大型積木建構游戲了。例如，幾個

幼兒在一起搭高樓，一個幼兒提議要在樓房旁邊搭個花園，于是他和另外一名幼

兒搭花園。老師走過去問：“你們在搭什么?”他們回答：“花園!”那幾個在搭樓房的

幼兒已搭好了樓房站在那兒看。老師就說：“你們搭好樓房了嗎?”他們回答：“好

了。”老師又說：“接下來你們要干些什么呢?”他們回答：“我們想搭個停車場。”

于是老師鼓勵他們開始動工。他們就在花園和樓房中間搭了個停車場。游戲結束

后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進行了討論評價。許多幼兒覺得還可

以再搭一些東西，組成一個住宅小區。結果這次的積木建構游戲前后用了三天才

全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發揮了想像力、創造力，以及集

體觀念和團隊精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時肯定他們的

創造性想法，幫助他們克服困難，為他們提供所需的材料。

三、語言圖書閱讀區

(一) 語言圖書閱讀區的設計

1．活動的內容

在此區角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，

連詞句，編故事，討論談話等。

2．材料的提供

語言圖書閱讀區的活動主要為正規教學活動服務。因此，語言游戲可以是正規

教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作

的材料。

圖書閱讀活動則應為幼兒提供豐富多樣、數量充足的圖書，可以提供的圖書

種類有：

①故事書。如有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科

學故事，人物故事等等。

②雜志、畫報。如《看圖說話》、《幼兒智力世界》、《小朋友》、《小青蛙報》等等。

③知識書。如《幼兒十萬個為什么》、《熱帶魚圖片大全》、《看圖識字》、《交通工

具大全》等等。

④自制圖書。幼兒結合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。

若有條件，語言圖書閱讀區還可以提供與限制人數相同數量的語言復讀機或

隨身聽(帶有耳機，可以避免相互干擾)，以及錄有與圖書內容相關的磁帶(可以是

老師自己錄制的)

小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、

小動物的內容為主。情節不宜復雜，篇幅不宜太長。

中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書。圖書的篇幅可以有

所增加。

大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加，

可以提供較多的知識書和一些寓言故事。

3．場地的設置

語言圖書閱讀區應該是所有區角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，

適合靠窗而設，遠離音樂表演區、角色游戲區等較為嘈雜的地方。

在語言圖書閱讀區地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花

布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環境。

(二)各年齡班語言圖書閱讀區的指導要求

1．小班

對小班幼兒，教師多采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發提問、具體

講解等手段，培養他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力。要求幼兒在語言

游戲中能大膽講述、學習傾聽別人的講話，培養他們愛聽故事、愛看圖書、會安

靜閱讀的良好習慣和對語言活動的興趣。

2．中班

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的

圖書，理解畫面的內容。能有禮貌地傾聽別人講話。

3．大班

能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創編詩

歌，對書上的文字感興趣。