同題異構下“旅鼠之謎”教學設計的研究

２０１ １年第２４期

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☆教學設計與課件制作☆

同題異構下“旅鼠之謎＂教學設計的研究

孫雅君

著名的教育學家杜威說過：“老師，一個引導者， “似乎”一詞就足以表明，旅鼠第三大奧秘不一定是與

他撐船，學生們用槳把船劃向前。”在教學中，教師要 “繁殖過多”有關，作者也不能做出明確的說明，所

充分發揮一個“導”字，千方百計調動受教育者潛在的

探求心理和積極因素，激發主動索取知識的欲望，才能 “旅鼠之謎”中的未解之謎。于是在教學時，王老師設

提高課堂效率。這次，筆者與王勃娃老師共同構思、研

究了一篇科學小品文《旅鼠之謎》。通過鉆研文本，從 同學們在老師的引導下，也可以很快從原文中找到回答

不同的角度，不同的策略，設計出風格不同，但趣味橫

生的課堂教學思路。 確表明作者觀點的詞語，進行逐一分析。在分析中，學

此文文題為《旅鼠之謎》，介紹的是北極旅鼠的

三大奧秘。第一，繁殖能力驚人，為動物世界之最； 論之下，學生更加深刻地理解了文本。最終明白了第三

第二，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過多，就有 大奧秘不一定就是因為繁殖過多才引起死亡大遷移，可

種種奇怪的自殺行為，或停止進食，或在天敵面前主動 能還會有其他的原因，這就需要我們要繼續去探究“未

挑釁，或改變毛色，吸引天敵；第三，死亡大遷移，數

百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊伍，奔向大海，葬身大海。

但在反復研究之后，王老師思考這樣一個問題： 此處問題的設計給學生帶來的提升，是教師智慧火

這三大奧秘之間有什么樣的關系？順著這個問題，找到 花的閃現，更是精心備好教材、提出疑問并挖掘教材且

了奧秘一和奧秘二之間的聯系，但是奧秘三與奧秘一和 巧妙設計問題的結果，這一成功之處，讓我們感受到無

二的關系呢？能不能輕而易舉的下結論呢？同時，她也 論何時，面對何種教材，都要細讀文本，有自己獨到的

對第二、三奧秘的關系上發生了質疑，這兩大奧秘都與 見解和看法，這樣設計問題時才能水到渠成，才能成功

因為旅鼠自己覺得繁殖過多而自發組織去自殺嗎？如果 地吸引學生去思考，才能在教學上有所突破，才能形成

是這樣，那文章的作者為何不干脆把后面兩大奧秘都列 自己獨特的教學風格。

為一大奧秘呢？再次仔細閱讀文章，她明確了作者在這 筆者研讀《旅鼠之謎》的課文，認為教師有效地

里并沒有給出明確的答復，而是留下了一個問題。經過 提問，可以幫助學生更有效地訓練學生的知識技能，促

多次研讀文本，細心思考，王老師終于找到了此題的切 進學生思維的進一步發展。筆者希望通過多樣的提問形

入點。于是在講完旅鼠的三大奧秘后，引導學生探討內 式，提高學生學習情趣、提高課堂效率，從而帶領學生

容之間的聯系時，把問題設計成“你認為是旅鼠自己覺 深入研究課文，更深層次的訓練學生理清語言邏輯順

得繁殖過多而自發組織去自殺嗎？你能在文中找出能表 序，訓練學生的思辨能力。

明作者看法的語句嗎？”王老師在閱讀文章的時候，不 講授《旅鼠之謎》這篇課文時，筆者把教學重點放

放掉任何一個詞，并且要引導學生仔細閱讀文本，在認 在了提取、概括、歸納信息能力的訓練上。在學生把已

真思考的前提下再進行答題。在回答此題時，文中有一 提取的信息進行概括、歸類的基礎上，訓練學生梳理文

句話寫到“旅鼠似乎是一計不成，又生一計”，這其中

作者簡介：孫雅君，本科，中教二級。

作者單位：北京市團結湖第三中學。

稿件來源： “萬訊杯?我與教育裝備”征文

２０１ １年１２月

以用了“似乎”一詞，這也正是我們這節課所要講的

計了讓學生去文本探究答案的環節。在講課的過程中，

問題的方向，并且對“似乎”這一類看似不起眼卻能明

生的不同意見碰擦出了智慧的火花，在班內的交流、辯

解之謎”，至此，學生的思維狀態達到了最佳時期，收

到了良好的課堂效果。

本語言邏輯順序，深入理解三大奧秘的能力。

在處理“第一大奧秘”時，筆者發現這一部分作

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邏輯昵？經過深思熟慮，在反復閱讀這一部分時，筆者

發現這些數字主要是根據三大類來反復羅列的。希望學

生在“第一大奧秘”中不僅了解列數字、作比較，這一

已經比較的知識技能，而是希望讓學生把大量的數字歸 個大括號里并標明“吸引天敵”，使之與“停止進食

類，這樣這些紛亂的數字，就顯得有條理多了，而且學 并列”。在此基礎上，再要求學生根據各個項目，以

生也能了解到，即便是羅列簡單的數字，也并非是雜亂

無章，作者也是在一定的邏輯上進行處理的。 筆者事先發現“自殺行為”的部分語句之間的關系，

在確定這一目標之后，筆者又在思考：如何更好、

更有效地提問。首先就第一大奧秘，先提出了“作者是

通過哪些手法來表現旅鼠繁殖能力驚人的？”，學生很

快就能說出“列數字”“作比較”，并舉出出處。這樣

大量的數字就被學生讀了出來。對于反復羅列的數字， 語言邏輯搭設了臺階、降低了難度。在講解這兩個詞

教師如何提問，才能讓學生從數字中發現，作者就是圍 后，學生立刻了解到第九句與第十句所知內容不同，

繞著“每年生育次數多”“每次生育數量多”“成熟孕

育時間段”列出三十多組數字的。因為，學生以往并沒

有這樣訓練過，所以筆者首先想用“文中大量的數字是 大屏幕上用阿拉伯數字表示句子，通過畫線的條數來表

從哪幾個方面突出旅鼠繁殖驚人的？”來提問。可是在 現層次感。這樣下來，一共可以分成上下６個層面，每

試講時，發現學生很難理解要問什么。試講后，經過反

復思考，預設了好多方式，最終打算在學生談到列數字

的時候，通過以“這些數字都是圍繞著哪些方面反復羅

列的？”的方式提問。在正式講課時，發現學生對教師 只需要選取一兩個重點講解細致、透徹即可。筆者把

提出的問題理解的比較好，也能圍繞著“每年生育次數

多”“每次生育數量多”“成熟孕育時間段”來談，達

到了預期效果。

處理“第二大奧秘”是這節課的重中之重，筆

者發現旅鼠控制自身數量的方式有很多，但這些方式 據每個層次中的重要信息，進行概括，整理語言即可。

主要是分了兩大部分，一個是計劃生育，一個是自殺

行為。同時，筆者由于這些方式的說明語言的邏輯性

很強，因此，希望在提取、概括信息的基礎上，讓學

生歸納合并，再梳理文本語言邏輯順序。于是，使用 息，梳理文本語言邏輯順序，并把梳理文本語言邏輯順

一

個很巧妙的問題“請同學們從文中找一下旅鼠是用

什么手段來控制鼠口的？”，帶領學生走入文本，學

生回答時首先想到的是自己感興趣的“變換毛色吸引

天敵”，當然文中并不只是這一點。因此，要求學生

仔細閱讀文章，找到諸多的方式，然后用簡練的語 過兩個代詞的理解，幫助分層的設計，比較合理。板書

言概括下來，而在板書設計上，刻意把學生回答要點

的相似之處就寫在一起，很自然地提示學生進行歸

類，這樣教師就為學生整合、概括信息搭建了平臺。

因此，學生根據教師的板書很自然地進行了“合并同 王勃娃老師實在是煞費苦心，但對我們的促進和幫助很

類項”。這樣，學生用簡練的語言概括出——旅鼠是

通過“計劃生育”和“自殺行為”兩種方式來控制鼠

１３的。在歸類的同時，筆者把這些項目用括號劃在了

一

起，讓學生的思路更加明確，同時又引導學生歸納

出“主動進攻”“毛色變化”都屬于“吸引天敵”的

行為，而“停止進食”實際上是與“吸引天敵”并列

的。在板書上把“主動進攻”“毛色變化”劃在了一

及它們的類屬，梳理文本語言邏輯順序。在備課時，

不僅對學生來說難度很大，就是教師也要仔細閱讀才

能劃分清楚。為了降低學生梳理語言邏輯關系，劃分

語句層次的難度，選取了兩個代詞“這些”“這”，

通過上下文理解這兩個代詞指代的內容，為學生理清

不能放在同一層面上。