張揚個性,展現自我

2024年3月12日發(作者：排查報告模板)

張揚個性，展現自我

作者：張謙

來源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第3期

——談作文教學中的幾點做法

河北省定州中學 張謙

什么是語文能力？語文能力關鍵在于閱讀和寫作水平。一個學生，如果口才過人，文筆絢

麗，即使語文考試不及格，我們也不能否認他有很高的語文能力。與此相反，一個學生，如果

口頭表達不佳，作文寫的平庸乏味，哪怕他考試拿到高分，我們也不承認他有很高的語文水平。

所以避開作文教學耗時費力卻無功效的咻咻之聲，我依然在作文教學中進行著艱辛但快樂的學

習探索。現把作文教學中的幾點作法總結如下：

一、慧眼識文，推出寫作高手

身為語文教師，須獨具慧眼，善于發現學生寫作中的亮點，并大力弘揚，促其成為寫作高

手。

高一首次作文，發現學生寫作水平參差不齊。許多習作受初中作文桎梏，雖為規矩文章，

卻難以出彩。有幾篇作文，雖文筆稚嫩，但寫出了真情實感，實屬難能可貴。作文講評時把它

們推為優秀范文，制成優美課件，并用美讀、修改等方式進行評析，表揚也不妨言過其辭，目

的當然是激趣。這樣講評，一方面使作者深受鼓舞，寫作興趣從此高漲；另一方面也使其他學

生懂得，寫作須有真情實感，發人之所未發，想人之所未想，言人之所未言，抒獨特的見解，

在以后的作文中有了可遵循的原則。好的開始是成功的一半，第一堂作文講評課就激發了學生

寫作的興趣。

二、推波助瀾，促成各異風格

語文教師，猶如大海的主人，雖不能興風作浪，但一定要推波助瀾，使小浪花形成大氣候。

語文教師最大的樂趣大概莫過于對弟子的佳作津津樂道吧。不過高一的學生，寫作剛起筆，

正由模仿向形成自己獨到風格悄然邁進，這時教師的適時指點必不可少。在作文教學中，我發

現兩名同學的文章風格獨特。一名男生李成，擅長議論，思想深刻，只是見解有些偏激。另一

名女同學沈志杰，對社會和人生有自己獨到的看法。二人文章見解獨樹一幟，議論入木三分，

達到別的同學難以達到的深度，只是語言有失分寸。把握住二人寫作特點，著手對他們進行個

別輔導，通過面批、眉批及針對性修改，使其揚長避短，三年下來，一個發展成雜文高手，文

筆幽默犀利，一個寫抒情式議論文，文筆成熟老練，讀他們的文章，著實令人警醒、感奮。

高二時，發現一女同學在寫作上發生了偏離，從直白但樸實感人的文字趨向含蓄雋永，這

是好的動向，但因剛嘗試，文章反倒退步了，顯得含糊晦澀，沒有明確的中心，甚至偏離題意。

在批閱小作文時，指出了她的不足，但沒有引起她的重視，依然故我，在一次作文考試中大失

水準。在隨筆中用《有一次閃電，我要記住》來表達自己的沉重：“看著努力走過的彎彎曲曲

的腳印，自己的作品也一點點地得到了肯定，欣喜的我只想飛翔！也想有自己的文風，開始默

默地探索。刻意溶化著句子的內涵，把心中的絲絲感動融入詩一般的幻境，快樂地徜徉其中，

看著自己的心在幻境中開出朦朧的粉紅，寄情于物，將含蓄的情感植入萬物心中，就這樣……”

在她認識到不足卻沒有找到出路時，教師的適時指導便發揮了作用。在一段時間的艱辛嘗試后，

她的作文步入正軌，形成了優美含蓄的獨特風格。

雖說文章風格各異，但總有相通之處。所以在作文教學中，我提倡學生讀易于接受的名家

作品，在潛移默化中提高寫作水平。為此，我會適時找出與學生習作風格接近的作品，推薦給

他們，讓他們仔細研讀。感覺高一時班里有好作文，但不經讀，高中三年下來，班里不僅有好

作文，而且這些作文自成風格，耐讀，經讀，是越品越有味的真正的好作品。

三、大家風范，展示繽紛個性

身為語文教師，不一定是大家，卻須有大家風范，有一顆寬闊包容的心，有開放的鑒賞視

野，寫作天地中才能使學生習作充分展示個性。

語文教師切不可視野狹窄，沒有胸襟。我們面對的是五彩繽紛的生活，面對的是有著神奇

夢幻，且見多識廣的青年學生，只有用一顆包容的心，努力給學生創造一個能充分顯露自己思

想意識和個性特點的習作環境，使他們不受羈絆，沒有約束，把寫作當成表現自我、精神享受、

夢想放飛的需要，使他們舒暢表達，在寫作中展示和張揚繽紛的個性。有過這樣的經歷嗎？明

明是錦繡文章，考場上卻一敗涂地，不是審題不嚴、立意不準，而僅僅因為風格不入評分老師

的眼，這豈不是天大的不公。我們可以有個人偏好，可以對另類作品提出自己的見解和看法，

但身為語文老師，學生寫作的引路人，怎么可以把那些不可多得的思想，難能可貴的嘗試，不

可多得的文章一棒打死，扼殺呢？所以我說，我們可以沒有大家的才能，但我們要有大家的風

范，這樣才能使學生作文異彩紛呈，美不勝收。

四、下水為文，點燃燎原星火

身為語文教師，一手好文筆必不可少，體會其中甘苦，明了寫作瓶頸。下水為文事小，卻

能使學生寫作的星星之火成為燎原烈焰。

一次《人間真情永駐》的話題作文，看到文題后，學生心態大致有三種：對生活缺少敏銳

的觀察，讓真情悄然流逝卻視而不見；深有體會，但囿于親情，思路難以拓展；浮想聯翩，件

件往事涌上心頭，卻不知從何下筆。鑒于以上種種心態，我首先下水，談自己寫此文要選擇的

三個事例：高中生活難得的友情（今日想來愈覺珍貴），遇到挫折時家中的親情（給我重新站

起的勇氣），社會中人與人之間的溫情（不相識伸手援助，人間真情永駐）。

然后我談寫作這篇文章應選擇典型事例。何為典型，如何連綴，以往課堂上給學生讀過不

少情文并茂的好文章，我篩選數篇，與大家一起回憶，哪篇文章，選擇了哪幾則事例，為什么

說它典型，這幾則事例又如何融為一體，渾然天成。使他們明白典型事例后的幾句貼切的議論

和抒情是何等重要，正是它們使文章形散而神不散。指點完畢，學生寫作熱情高漲。個個精神

振奮，躍躍欲試，即使你讓他擱筆也會欲罷不能，一節課成文出了許多佳作。

以上是作文教學中的點滴心得，作文教學任重道遠，但學生高漲的寫作熱情和言為心聲的

佳作仍時時激勵我，奮然前行。