張揚語文教學的個性

2024年3月12日發(作者：個人整改報告)

張揚語文教學的個性

關鍵詞：個性化教學 導入語 教學思路

摘要：語文課最忌四平八穩，毫無特色。本文就個性化教學問題，就導入語和教

學思路兩個方面作了一點粗略的探討。

批閱學生的隨筆，看到這樣一句話：“從小學到現在，聽過許多語文老師的

課，但正真給我留下深刻印象的沒有一個，至于他們講過些什么，也早已煙消云

散了。”這句話給我很大的震動，十年的從教生涯，屈服于應試教育的模式之下，

一篇課文從作者背景到生字詞，從段落大意到篇章結構，從中心思想到寫作特色，

進行一些支離破碎的講解，除此之外好像沒有做什么。近年來教學改革雖如火如

荼，但除公開課外，相當一部分學校語文教學的模式還是基本未變。語文教學設

計雖冠以整體感知，研討探究的帽子，內容卻還是老一套。我覺得想改變語文教

學的現狀只能從實際出發，張揚語文教學的個性。

一、什么是個性化教學？

教學個性化是教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人(個性)特色

性的教學能力，是教師個人氣質、性格在教學活動中的反映和表現。個性化教學

在我有著優良的歷史傳統，大教育家孔子為我們樹立這方面的典范，例如《論語》

記載：顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由

己，而由人乎哉？” 仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不

欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。” 司馬牛問仁。子曰：“仁者其言也讱。”

樊遲問仁。子曰：“愛人。”孔子面對四個不同的學生，對“仁”作了四種不同的

解釋，難道不是對因材施教作的最佳詮釋嗎？當代語文大師葉圣陶曾說：“語文

教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識，還

當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力來感染學生，來產

生情感共鳴??對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的

知識更重要。”一些語文教育大師之所以能夠取得成功，就是因為他們各具特色

的教學方法。

學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性，個體與個體之間具有差異

性，在語文教育中要針對學生的這種差異性區別對待，個別對待，使我國傳統的

因材施教原則真正落到實處。“尊重個人、尊重個性這一思想的關鍵是在時間、

空間這一縱橫廣闊的環境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著。”

教師不能是教參和標準答案之間的簡單傳輸者，而憑著自己深厚的文化積淀，對

文本有獨特的理解，結合學生的實際，在課堂上自由揮灑、盡情肆意、忘乎所以、

忘記了知識點、忘記了時間、甚至忘記了步驟，使個人的情感去感染學生，用自

己的心靈碰撞學生的心靈。變枯燥乏味的課堂為充滿激情，充滿靈性的令人向往

的課堂。

優秀的教師應該展示自己的個性，尊重學生的個性，創設出充滿活力的課堂

活力課堂。

二、如何實行個性化教學？

巧設導入語

俗語說：“好的開端是成功的一半。”課堂教學的導入，在于集中學生的注意

力，激發學生的學習興趣，引起內在的求知欲，為新知識、新技能的學習做鼓動、

引子和鋪墊。大凡優質課堂教學都非常考究開端的設計及獨特性，使課堂教學一

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開始就扣人心弦，引人入勝。

根據課文內容，恰當地引用富有哲理的名言，使之膾炙人口又發人深省，為

深入理解課文作一個鋪墊。例如在學習《我的叔叔于勒》一文時，我采用名言導

入法，引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發光的，寶貴的金子，

只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的

變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”這樣不僅幫助學生理解了“我”

父母對于勒態度的前后變化，也抨擊了當今社會出現的拜金主義現象，幫助學生

樹立正確的人生觀。古典詩詞亦可作為導語，例如在學習《鄉愁詩兩首》時，我

是樣引入的：中國詩人總愛把鄉愁引入詩中，像我們學過的《黃鶴樓》的尾聯“日

暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的故鄉何在之感；李白“露從今夜白，月是故

鄉明”的慨然長嘆；還有我們大家都熟悉的“舉頭望明月，低頭思故鄉”的悠悠

之情。同是思鄉詩，今天要學的兩首現代詩又是什么風格，何種旋律呢？這樣既

拓展了課文內容，又有利于開展對比閱讀。

中學生對故事一直有著濃厚的興趣，如能選一些精品小故事作為引入新課的

導語，同樣起著調動學生學習積極性的作用。在學習《晏子故事兩篇》時，可設

計這樣的導語：辯論使人睿智，睿智使人語言犀利，大家都知道這樣一個故事：

一次歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來

不給傻子讓路。”歌德趕緊站到一邊微笑著說：“我正好相反。”可見巧妙的語言

能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。我們的周恩來總理也常用巧妙的語言應對外

國記者不懷好意的提問，在外交史留下了許多佳話。你想知道晏子和楚王是如何

巧妙周旋的嗎？這樣的導語，既能使學生聯系原有知識體系（沒聽說過這些故事

的同學會更有新奇感），又能激起他們閱讀課文的興趣。

人物形象導入法。我在上《歸去來兮辭》一文時，就很好地使用了人物形象

導入法：在我國文學史燦爛的星河中，有這么一顆耀眼的明星，他不愿與黑暗的

官場同流合污，不愿為五斗米折腰；他喜歡優美如畫的田園風光，喜歡與農民共

話桑麻。在累了的時候，他喜歡脫光了上衣，躺在田埂上，沐浴著徐徐的南風和

溫熱的陽光；閑時，他也喜歡一邊喝酒一邊寫詩，開創了我國田園詩的先河。幾

句話，陶淵明不拘小節、揮灑自如、品格高潔的人物形象就在學生的腦海中樹立

起來了，也贏得了全場的熱烈的掌聲。學習《雷電頌》可設計這樣的導語：有這

樣一個人，他身材魁梧，一張飽經風霜的臉上凝聚著萬般憂愁，腰系博帶，佩陸

離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引

吭悲歌。他是誰呢？這樣既渲染了屈原憂國憂民的形象，也順勢引出下面對屈原

生平經歷的介紹。

直觀導入法。從認知的角度來看，形象感知比文字更具有直接性和有效性。

這就要求老師在教學過程中，從學生實際心理出發，結合課文內容，力求采用形

象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學，創設一些可以感知的具體對象，給學

生鮮明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如在教《蘇州園林》一文時，

我把自己拍攝的蘇州園林的圖片展示給學生看，亭臺樓閣、怪石池沼、鏤空圖案

等就在眼前，拉近了課文和學生的距離，使文字描述和形象展示融為一體，不等

老師講解，學生已對蘇州園林的特點了然于心。

問題導入法。在學習《正確的案不止一個》一文時，我搬出了古老的智力游

戲題：樹上有七只鳥，打死了一只，還剩多少只？學生給出了幾種不同的答案：

一只也沒有，因為其它鳥聽到槍聲都飛走了；一只，就是那只死鳥；四只，鳥爸

爸鳥媽媽大難臨頭各自飛，剩下小鳥沒人理；六只，因為另外六只鳥都是聾子；

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七只，用無聲手槍打死那只鳥，被樹枝擋著了，仍在樹上沒掉下來；題目本身有

問題，現在提倡環保，不允許打鳥。對學生的幾種答案我都給予了肯定，從而引

出事物的答案是豐富多彩的話題，并設疑認識到事物的答案不止一個將使我們受

益終生，你知道為什么嗎？那么我們就從課文中尋找答案吧。這樣巧設疑問和懸

念，引導學生深入閱讀課文，也使學生認識到創造性思維的重大意義。

巧設教學思路

語文閱讀教學要想取得成功，必需改變面面俱到的舊有教學模式，要根據課

文特點，靈活機智地設計教學思路。有的課文感情熱烈奔放，教學中以讀為主，

讀中體會感情，理解內容。如《安塞腰鼓》，文章多用排比，充滿了力量和氣勢，

只有在反復的朗讀中才能體會得到。至于一些語句的品讀，倒沒有必要在參考答

案上較真兒。例如課后練習的第二題：1、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉

塞，是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！（“那么一股勁”要“掙脫”“沖

破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）所給

的參考答案是：要打破人們層層堅硬的外殼，讓生命宣泄于天地之間。對于初一

的學生來說，這樣的答案本身就是一個問題：“人們層層堅硬的外殼”是什么？

為什么“生命”可以“宣泄于天地之間”？這篇課文像這樣的問題還有很多，有

時很難用通俗的語言給出答案，只可意會不可言傳，老師把教參上給出的答案拋

給學生也是毫無意義的，倒不如讓學生在朗讀中去體會感悟。

有的經典課文，藝術水準高，值得久久玩味，語言很美，越品越有味，這樣

的文章就帶著學生去細細品味鑒賞，感受語言文字的美妙之處。比如高爾基的《海

燕》一文即是如此。這種適合閱讀品味，細致分析。

有的文章是寫作的模范，比如紀伯倫的《組歌》，它的主觀感情很強烈，讓

學生在讀中悟，然后以《風之歌》《星之語》為題寫練筆，會收到更好的效果。

有的文章適合于課進行課外延伸，可以讀引讀，增加課堂教學的容量。如學習《喂

—出來》一文，可從結尾切入，掉在地上的小石頭是哪來的？很容易就可以挖掘

出環保的主題，稍點一下利欲熏心的各類人物，就可把課外科幻小說的閱讀引入

課堂。沒想到學生對科幻小說產生了濃厚的興趣，寫出了多篇優秀的科幻小說發

表在校刊上。

在教學《小石潭記》一文時，將它與前面學過的《與朱元思書》進行比較閱

讀，在比較中體會作者的情感，把握作品的不同特色。《與朱元思書》表達的是

那種“從流飄蕩，任意東西”的曠達胸懷，是一種“無我之境”的寫法；而《小

石潭記》一文則處處蘊含著作者的身世感慨，“水尤清冽”，小潭周圍也“凄神寒

骨”，透露出作者遭貶謫時的凄苦心境，這是一種“有我之境”的寫法，“物皆著

我之色彩”。這種以熟悉的文章帶動新課文學習的方法，值得提倡。

語文課還可整合課文內容，精簡地教授基礎知識，突破重難點，騰出時間讓

學生自由支配，閱讀課外文章。

總之，語文課并非自古華山一條道，而是條條大道通羅馬，上出特色，上出

個性，方能取得成功。

參考資料：《中學語文教學》

《論語》

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