張揚創新靈性放飛個性空間

2024年3月12日發(作者：中秋節詩)

張揚創新靈性 放飛個性空間

美國心理學家馬洛斯指出：創造力是人生的—種基本財富，個體一出生就具

有了，但在社會化的過程中卻不同程度地喪失了。創造力的火花潛伏在我們每個

人身上，只要加以培養和挖掘，每個人的創造力都可以得到顯著提高。 課堂教

學是培養創新人才的主渠道，教師有責任充分發揮學生的主體作用，使學生積極

主動地參與到教學活動中，培養他們的創新意識和創新能力。讓學生會尋找知識、

處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。那么，如何

在小學數學課程教學中培養學生的創新能力呢？

1.

融洽的師生關系——張揚創新靈性的前提保證

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、

和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興

趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努

力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，

使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主

動地探索。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供

發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的

感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用

真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想

而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我

學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、掌握學習方法——張揚創新靈性的繽紛舞臺

素質教育的根本特點是：教師必須把主題精力集中在科學地引導學生做學習

的主人，讓他們不只是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“說”者，不僅

是“學”者，而且會從“學”的領域擴展到“教”的參與。教學中，教師應該為

每個學生提供五彩繽紛的舞臺，盡可能多地給學生提供參與、成功的機會，以使

每個學生的智慧得以自我展示，使他們的潛能得以充分發掘。在如何發掘學生的

潛能上，重要的是“引”，是“放”，而不僅僅是囿于一般的“給”。

1.讓學生學會學習

一個人要適應未來的需要，必須具備終身學習的能力。而人的終身學習能力主要

在校期間形成和發展，學會學習是終身學習能力的核心內容。因此，讓學生學會

學習是素質教育的重要目標之一。基于這種理念，在教學中要十分重視以學生的

學法為核心的學習能力的培養，使學生學會學習，做學習的主人，從而在教學活

動中獲得主動的發展，體驗學習的成功與樂趣。例如，在教學《三角形面積》時，

先提出一個開放性的問題：看到這個課題，你們想知道哪些問題？學生爭著說：

三角形的面積怎樣計算？三角形的面積與什么有關系？有怎樣的關系？……這就

促使學生尋求解決三角形面積計算的途徑和方法。接著引導學生對解決方法策略

提出假設，從學過的長方形、正方形、平行四邊形的面積計算中類推出三角形的

面積可能與它的底和高有關，并通過小組合作形成，探究三角形面積的計算公式。

這樣不僅培養了學生的學習能力，也使學生真正會學。經常設計這樣的教學環節，

學生在學習方法上必有長進。

2.讓學生學會質疑

質疑問難是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦說過：提出一個問題解決一個問

題更重要。”因此，在教學過程中要常問學生是否有疑問，有什么不同的想法和

見解。有時學生不會提問題，為了讓學生學會質疑，教師在教學過程中，當教完

某個內容時，不妨來個“回馬槍”，對學生自認為掌握的內容問個“為什么”，

“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？等，鼓勵學生打破框框，多角度質疑，標

新立異質疑，能在預習中質疑，針對課題質疑，在練習中質疑等。時間長了，也

就培養了學生的質疑能力。當學生有了質疑能力，那么在學習過程中就會不斷地

產生疑問，提出問題，從而培養學生創新思維合格能力。

3.讓學生學會發現

學習活動不僅是獲得知識，形成技能的過程，也是發現新問題，引發新思考的過

程，因此，教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵他們質疑問難，善于

“異想天開”。要努力創設情景，點燃思維的火花，要給學生提供誘因，引起學

生新的發現。在學習活動中學會發現學會創新。例如，教學《分數的基本性質》

可創設情境，讓學生用“商不變的性質”去發現。

三、有效評價——張揚創新靈性的不竭動力

多年來，考試作為唯一評價學生的學、教師的教的評價手段，已經不能客觀、

全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，

最大一個挑戰是教師自己的評價理念的轉變。

在學習過程中，要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，需關注他們

的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展；同時也要重視學生的思維過程。

對參與程度的評價，應從學生是否主動參與數學學習活動等方面進行考查。對合

作交流意識的評價，應從學生是否樂意、能否主動與同學進行交流與合作，是否

具有數學學習的興趣等方面考查。對學生情感、態度的評價，應結合具體的問題

情境，隨時了解每個學生學習的主動性與對數學的興趣。對數學思維的評價，教

師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性、靈活性，考查學生能否清晰地用數

學語言表達自己的觀點。

同時，教師應注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴

進步和變化，及時給予評價和反饋。例如：在教學《圓錐體的認識》時，可讓學

生研究圓錐體的高有幾條，由于學生的認知水平的不同，有的學生認為只有一條，

而有的學生卻認為有無數條，在這個問題上，應充分讓學生發表自己的看法，甚

至進行必要的辯論，最后形成一致的認識：圓錐體只有一條高。

在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。比如，在有趣的七巧板實踐

活動中，應放手讓學生參與利用七巧板拼圖的活動。在學生展示自己所拼的圖形

時，既注意讓其他學生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學

生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學生拼圖的方法進行評價。這樣，就能通

過評價加深學生對于拼圖方法的體會。對于一些平時動手能力和想像能力不強的

學生，只要他們能按要求完成活動，都應該給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的

體驗。在學生因為緊張站起來后一言不發時，需要教師耐心等待，并給予熱情鼓

勵：別急，慢慢講或者剛才還沒有想好，是嗎？在學生注意力不集中時摸摸學生

的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。

德國教育家第斯多惠說過，“發展與培養不能給予人或傳播給人，誰要享有

發展和培養，必須用自己的活動和努力來獲得。”把課堂還給學生，把學習的主

動權交給學生，這是使學生把“自身的自然中沉睡著潛力發揮出來”，創新能力

不斷得到發展的唯一途徑。