幼兒園常規問問題

2024年3月14日發(作者：聞琴)

幼兒園常規問問題

魏捷

案例：高控制下的生活活動

早操后回到活動室，教師說：“大家先解小便再去喝水。來，小貓走路。”孩子們齊聲

說：“靜悄悄。”30多名幼兒排著長隊全部走進了廁所。廁所里一下子吵吵嚷嚷，你推我擠

起來。教師聽見了說：“小貓怎么又有聲音了?”孩子們一時安靜下來。這時，小明被同伴

擠了一下，小便澆到毛毛身上，毛毛叫了起來：“老師……”教師說：“誰在擠來擠去?”

(分析：教師為了便于管理，對幼兒提出了統一要求，但由于環境的局限，統一要求不

僅沒有帶來預期效果，反而成為造成混亂局面的根源。其實教師只要讓幼兒自己選擇先喝

水還是先入廁，就可以避免局面的混亂。)

有幾個女孩子等不及了，沒解小便就去喝水。教師一看喝水的人很多，就連忙跑到飲

水機旁邊說：“要排隊接水，一人接一次，接好水的回到活動室座位上去喝，別燙著。”孩

子們爭先恐后，你推我擠，不時有人將水灑在身上。教師見了，厲聲喝道：“再擠都別喝了。”

孩子們這才嚇得安靜下來。

(分析：當幼兒作出違反常規的舉動時，教師首先應該思考一下是什么原因讓幼兒不遵

守常規。是教師沒有提出必要的要求，還是要求根本就不合理或不必要?我們可以作這樣的

假設：如果教師在喝水前就提出明確要求，如果教師在飲水機前粘一條線，孩子們還會亂

擠嗎?)

貝貝接了滿滿一杯水，小心翼翼地走著。教師說：“干嗎接那么多?你喝得了嗎?”貝貝

點點頭說：“我很渴。”說話時水灑在了地上。教師于是說：“下次少接點。”這時，龍龍又

叫了：“老師，康康也接了很多。”教師：“小心點，別把地弄濕了，地濕了會滑的。”于是，

孩子們都只接了一點點水。

(分析：為了有一個在表面看來安靜、有序的環境，教師約束幼兒的一舉一動，甚至規

定幼兒的喝水次數和喝水量，這樣的規則必要嗎?合理嗎?每個幼兒的生理需求是不一樣的，

這些生活活動雖需隨時提醒，但不應統一要求，而應讓幼兒根據自身情況自主進行。若教

師對幼兒事事監管，處處控制，結果只會適得其反。)

教師正準備組織教學活動，龍龍卻又拿著茶杯往外走。教師問：“你干嗎?”龍龍低聲

回答：“我還想喝水，剛才只喝了一點點，你說不能接太多。”教師不耐煩地說：“好了，上

課了，把杯子放回去。”

(分析：教師對幼兒事事約束，處處監控，幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規

則”。沒有“為什么”，只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制，不可能促進幼兒

的自主發展，它有可能產生兩種結果：一是孩子變得馴良、死板，二是孩子變得叛逆、反

抗。這兩種結果都是教育應極力避免的。)

案例：適度引導的生活活動

早操后回到活動室，教師說：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠。”于是，部分孩

子去解小便，喝水；部分孩子幫教師擺放桌椅，為科學活動作準備；還有部分孩子三三兩

兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著……于是，教師輕輕地提醒道：“注意，別傷了和氣。”

有節奏的小鈴聲敲響，孩子們陸陸續續邊拍手邊各就各位，隨著鈴聲的停止，科學活

動開始了。

(分析：教師沒有用過多的規則去限制幼兒，雖然自由活動的時間和空間不多，但我們

仍能感受到幼兒的自由和快樂。當有些幼兒出現違反常規的動作時，教師只進行了必要的、

溫和的提醒，孩子們卻能較好地把握分寸，也許這就是自主的力量。當規則漸變為幼兒的

自覺行為，一切活動都變得有序而舒適。)

規則不在于多或少，關鍵在于是否必要和合理，同時要注意規則的一致性和連續性。

教師應盡可能用簡明易懂的標記和卡片、動聽的音樂、生動的語言、優美的兒歌等將必要

而合理的規則物化、隱性化，使規則自然地被幼兒接受并自覺遵守。