高中思想政治課堂教學應遵循的基本原則

2024年3月18日發(作者：萬里長城的介紹)

高中思想政治課堂教學應遵循的基本原則

一、明晰性原則

明晰性原則是指政治教師在教學過程中提出問題的內涵與外延要明晰，杜絕問題

含糊不清或理解有歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學生一聽到問題，迅

速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向，或錯誤的理解問題

的內涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實

現提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認真研究課程標準的教學要求，

圍繞教學目標設計教學思路和流程，根據教材的內容與教學活動的需要，沿著預

設的思路進行問題的切換，幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現學

生對政治教學內容的自主思維加工。如在講《生活與哲學》“運動是有規律的”時，

明確教學目標―理解規律的客觀性與普遍性、理解發揮主觀能動性與尊重客觀規

律的關系，然后設計教學思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學

生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災也是人禍，天

災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？天災不由人，抗災不由天？

人在天災面前無能為力嗎？面對天災人應有何作為？怎樣正確處理好人與自然

的關系？從“人與自然關系的處理”中說明“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關

系”。相反，如果政治教師提出：你能談談對規律的認識嗎？學生不知道是問規

律的含義、特征還是人與規律的關系，這樣既阻礙學生的積極思維，又必然導致

課堂教學的無效。

二、全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學生，引導全體學生積極主動地參加

到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養出具有一

定素養的合格公民，所以，政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。

政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象，面向全體學生，采取搶答、抽答、

辯答等多種方式，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

如在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和

發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如

果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自

己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采

納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問

題―“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、思考性原則

思維是地球上最美的花朵，學生充分思考的課堂是最有效的課堂。思考性原則是

指在高中政治教學過程中，教師巧妙地創設問題情境和認知沖突，提出疑問，由

學生自己開動腦筋，經過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師

把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發出的一種持久的、強大的

教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？不斷提高政治課堂學生思維的參與度

是每一個政治教師不懈的追求。如《政治生活》講“我國的外交政策”，把中美關

系作為問題情境，教師展示情境一：奧巴馬訪華和中美經濟和戰略對話成果；情

境二：中美貿易摩擦、美對售、奧巴馬會見達賴；情境三：2009年中國外交主要

成就及國際上的“中國”，接下來提出兩種截然不同的觀點：一是中國強大了，應

與美國徹底決裂；二是中國實力與美國還有很大差異，應處處由著美國。你贊同

哪種觀點？你認為怎樣正確處理中美關系？這種帶有認知沖突的觀點，學生思維

上肯定會碰撞，經過思考和辯論，會逐步回到教材核心觀點：中國要堅持獨立自

主的和平外交政策，在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國關系，

徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

四、整體性原則

整體性原則是指政治教師根據教學目標整體設計一堂課的提問，將學生思維層層

引向深入。政治教師在課堂上，心中要裝著整堂課，讓提出的許多問題按一定的

邏輯形成一個有機整體，由淺入深，層層推進，不斷深化。如果政治教師設計的

問題雜亂無章，瑣碎不堪，學生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍，

但學生卻沒有辦法找到問題之間的內在邏輯關系，學生的思維處于凌亂的狀態，

最終無法形成對政治教學內容的整體感知。有效的政治課堂提問，應該避免問題

過多而繁瑣，要圍繞教學的重點和難點設計一系列問題，使所有問題環環相扣，

由具體到抽象，部分和整體相結合，實現學生知識、能力、情感態度價值觀的有

機統一。如在講《樹立正確的金錢觀》時，我先通過投影展示了古今中外名人對

金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設置了五個問題：（1）金錢是

什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應該

怎樣獲取？不該怎樣獲取？（4）金錢應該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的

同學把？“壓歲錢”全部捐給玉樹災區，你怎樣看？設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣

樹立正確的金錢觀”這一重點，層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學

生對樹立正確金錢觀的整體認同感。

五、評價性原則

評價性原則是指在政治課教學過程中，政治教師要對提問的結果適時作出適當的

評價。在我們高中政治課教學實踐中，有許多教師對學生的回答不表態，即使表

態也含糊其辭，有時還會褒貶過度，言過其實。久而久之，勢必就會影響學生思

考問題的積極性，失去回答提問的興趣，失去對政治課的興趣。評價性原則要求

高中政治教師首先在備課時要認真思考自己設計的問題，問題提出的目的是什么，

參考答案有幾個要點，學生還可能有哪些答案，這些問題自己必須要弄明白，決

不能有半點含糊，否則就無法評價。其次在學生回答問題時，政治教師要認真聽

完學生的回答，注意力集中，較準確地概況學生的回答，防止心中無數，無話可

說。如在講《政治生活》“個人利益與國家利益相結合原則”針對現在的拆遷糾紛

時，我設問：對“國家征收我們房屋，就應該滿足我們的要求”這一問題你怎么看？

一學生答道：“我國是人民民主的社會主義國家，人民是國家的主人，侵害了我

們的權益就得賠償。”我緊接著這樣評價：這位同學維權意識很值得大家學習，

我們的合法權益受到侵犯時理應維護，但不能向國家提出不合理要求，公民要堅

持個人利益與國家利益相結合，當個人利益與國家利益產生矛盾時，個人利益還

要服從國家利益。這樣及時的評價既實事求是，又克服了學生思維的片面，真正

起到了鼓勵學生和提高他們覺悟的目的。