班主任論文:淺談如何建設(shè)書香班級

班主任論文：淺談如何建設(shè)書香班級

對于兒童的精神發(fā)展而言，閱讀既提供健康美好的母語的營養(yǎng)，

又為他們構(gòu)筑一個溫馨、實(shí)在的成長環(huán)境，強(qiáng)健兒童的骨骼，豐滿他

們的血肉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生邊聰明的方法

不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀

面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”在

小學(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字，

顯然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要。

新課標(biāo)提出小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。因此，重視加

強(qiáng)學(xué)生課外閱讀也成為語文教師的首要任務(wù)，要開展好課外閱讀，創(chuàng)

設(shè)“書香班級”尤為重要，讓濃濃的“書香”浸潤孩子，幫他們養(yǎng)成

良好的讀書習(xí)慣，為孩子一生夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、建立陣地，營造“書香”。

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。它滲透

于一切活動之中，形成的一種“社會——心理動力場”。班級文化影

響對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用，這種

教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像

“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑

造著學(xué)生的靈魂。

建設(shè)班級文化，增強(qiáng)文化的育人功能，讓班級中的每一幅圖畫、

每一面墻壁都會說話，每一篇文章都能鼓舞孩子。我在教室的黑板一

角開辟有“詩詞吟誦”欄目，供學(xué)生吟誦；在教室的墻壁上張貼著名

言、學(xué)生字畫，展出學(xué)生的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，每一面墻

壁都是一頁“書”，讓學(xué)生在不經(jīng)意中有所收獲。置身于這樣的教學(xué)

環(huán)境，使人感受到濃濃的讀書氛圍。

強(qiáng)化“班級圖書角”的建設(shè)。為了讓每個學(xué)生都有書可讀，我在

教室的“圖書角”放置了向?qū)W生征集了兩三百本圖書，這里的書是動

態(tài)的，新書不斷地帶來，學(xué)生讀過的“舊書”則被定時清理出來，由

學(xué)生帶回去。為了規(guī)范對書香角的管理，我將學(xué)生帶來的課外書籍統(tǒng)

計(jì)成冊，并制定了“學(xué)生借閱登記表”，及時做好相關(guān)記錄，確保班

級書香角正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

濃濃的書香班級文化如爐火一般，熏陶、影響著孩子，產(chǎn)生一種

巨大的教育力量，讓孩子一走進(jìn)班級就情不自禁喜愛讀書，愿于書本

交朋友。徜徉書香使孩子快樂，讓孩子得到滿足。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，徜徉“書香”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們制定新的閱讀教學(xué)方法。

著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生學(xué)的方

法。”有的教師對閱讀教學(xué)只是照本宣科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起不到

好的作用，只有教師引導(dǎo)得體，抓住典型范例示范，使學(xué)生在教師的

示范中領(lǐng)悟內(nèi)涵才有所收獲。

讀物推薦課。上這種課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動

活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對

內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述

到精彩動人之處時戛然停止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時，

學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

方法指導(dǎo)課。利用“閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授

讀書的方法：選讀法，這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或

寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，

以便學(xué)以致用；精讀法，就是對于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐

句由表及里精思熟讀的閱讀方法，這種方法適合閱讀短小而經(jīng)典的的

文章。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成

認(rèn)真讀書的好習(xí)慣；速讀法，速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不

辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏

覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可

以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會字斟句

酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己

的閱讀需要，而采用速讀法。

讀書筆記指導(dǎo)課。這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，如

何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生

掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。俗話說：不動筆墨

不讀書。文章中富有教育意義的格言警句、精彩句段，可以摘錄下來，

閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的

感受和疑點(diǎn)。總之讀書要做到手腦并用閱讀才會變得更精彩、更有實(shí)

效。

三、師生共讀，享受“書香”。

要幫助那些學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，老師除了做好監(jiān)督外，更要以自

身的榜樣影響著孩子。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令

不從。老師的一言一行直接影響著孩子讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。早晨晨讀，

老師走進(jìn)教室與學(xué)生一道高聲朗讀；午休時間，老師手捧兒童讀物，

與學(xué)生一道默讀；平時要與學(xué)生交流，多談的是書中的一些人物，書

中的一些情節(jié)，讀書的一些收獲，在那，老師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，

他們的大朋友。孩子們?yōu)榱四芘c老師有“共同語言”，抓住一切可以

抓住的機(jī)會認(rèn)真讀書。這樣讀書的熱情、讀書的積極性被充分的調(diào)動

起來。

發(fā)揮同學(xué)榜樣示范作用，促進(jìn)孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。對于同學(xué)的

讀書情況，老師密切關(guān)注，那些表現(xiàn)好的、讀書積極性高的同學(xué)，老

師要經(jīng)常表揚(yáng)。開展每周之星評比活動，對推選的“閱讀之星”進(jìn)行

張榜比表揚(yáng)，將他的讀書事跡，讀書成果張貼在班級外面的白板上，

供同學(xué)們學(xué)習(xí)。

讓名人讀書的故事陪學(xué)生一塊成長。我經(jīng)常利用讀書指導(dǎo)課、班

會課向?qū)W生介紹名人讀書故事，像“匡衡的鑿壁借光”、 “孫敬蘇秦

的懸梁刺股”、“ 魯迅嚼辣椒驅(qū)寒”……這些催人上進(jìn)的故事，孩子

們聽后心靈得到震撼，極大的激發(fā)讀書熱情。孩子們的讀書欲望被點(diǎn)

燃，便會自由輕松的閱讀，徜徉書海，與名人交流，啟迪智慧，凈化

心靈，排擠心中的寂寞和苦悶。高爾基曾經(jīng)說過：“人的知識愈廣，

人的本身也愈臻完善。”看來，創(chuàng)建一個書香班級對于學(xué)生必定是受

益匪淺的，孩子們只有通過浸潤書海的大量閱讀才能接觸到自己向往

的世界，才能穿越時空與偉人、英雄交流，才能博古通今，才能向真

理的高峰攀登。心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大

部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣內(nèi)在的

感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范激勵

作用。

四、開展活動，散發(fā)“書香”。

給學(xué)生一個舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，通過活動讓

他們感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福，從而更好的營造書香氛

圍。

故事會。學(xué)生最愛讀故事、聽故事，也愛講故事，通過舉行故事

會，評選故事大王的活動，讓學(xué)生把在課外閱讀到的精彩內(nèi)容向大家

作介紹，進(jìn)行交流匯報(bào)。

佳作欣賞會。佳作欣賞會就是通過優(yōu)秀詩文朗誦、競背、內(nèi)容分

析等形式，讓學(xué)生對課外閱讀中搜集的優(yōu)美文章和精彩片斷進(jìn)行賞析

交流，這樣可以深化閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。

讀書知識競賽。從推薦的課外讀物中，選取知識性、趣味性強(qiáng)的

內(nèi)容編成知識競賽題，組織競賽評比，讓學(xué)生在競賽比賽活動中促進(jìn)

五、評價(jià)激勵，浸潤“書香”。

“自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是個體在執(zhí)行某一

行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信

念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、

心理健康等各方面都有影響。而提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為

信息、言語勸說、情感喚起等。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生形成和發(fā)展良好

的自我效能感有著積極的作用。

為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書，我在評價(jià)內(nèi)容上注重了

豐富性、多樣性和全面性。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和

努力的方向，讓每個孩子跳一跳都能摘到果子，品嘗到成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)具有濃郁氣息的書香班級，要做好對學(xué)生個體的評價(jià)。每周

結(jié)合“五星少年”的評比評選出小組“閱讀之星”，每月評選出班級

“閱讀之星”，以此樹立榜樣，激勵學(xué)生自覺閱讀。

建設(shè)書香班級對于學(xué)生必定是受益匪淺的，濃濃的書香影響著孩

子，激發(fā)著孩子，促進(jìn)孩子多讀，養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。