小蝌蚪找媽媽教案設計及反思(優(yōu)秀6篇)

小蝌蚪找媽媽教案設計及反思(優(yōu)秀6篇)

小蝌蚪找媽媽教學反思 篇一

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的喜愛。

在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的

弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直

接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，

想看看嗎在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可

我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫

忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，

一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生

就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌

蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料

梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，

同時注重對學生進行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是

全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較

句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就

追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d、分主角朗讀并表演。

2、說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的

說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。

把學到的資料及時與實際應用相結合。

3、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾

巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應

的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。

4、討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或用心，或消極

的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展。”課堂教學尤需如此。鯉

魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪

媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，

充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽

的樣貌，并加以引申。透過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼

的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生

健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解

課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把

問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。透過感悟、聯(lián)想兩個支點，

盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

小蝌蚪找媽媽教學反思 篇二

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學

生喜愛。

一、 把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？

用自己的話講講故事的大意？”這樣設計，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語

氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，

學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚

和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這

兩個生字學生一目了然了。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪

迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，老師結合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，

采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，

一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入

各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

二、 重點指導，舉一反三，突出學法

像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內容較長，段落中大致內容相似，如這段講和

鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以

借這類課文，指導學習方法，培養(yǎng)學生自主學習和獨立閱讀的能力。在教學《小蝌蚪找媽媽》

時，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一

步，指導看圖，說說圖上有誰？它們會說些什么？讓學生先設想。啟發(fā)學生結合課文插圖觀

察青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探究，終會有成功的一天。第二

步，讀文理解，小蝌蚪說了什么？為什么會誤認鯉魚是它的媽媽？鯉魚是怎么回答的？第三

步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話？指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿

姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容。教學時思路

要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協(xié)作學

習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：

1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？

2、它們看到了誰？

3、它們是怎樣對話的？請分角色讀出來？這樣來教學突出了重點，發(fā)揮了協(xié)作學習的

作用，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。

三、 啟發(fā)談話，引導實踐

在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學到課文最后，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽，

心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢？” 總結后，引導學生實

踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢？”進行改編故事。“青蛙是人類的好

朋友，我們該怎樣對待青蛙呢？”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎？”

通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知

識的探求，這種滲透對學生今后的發(fā)展很有好處。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇三

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。

在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就

上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文

前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。

如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐

后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找xx的？他們找到

媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們

的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問

題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找

到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，

孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱

讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要

求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，

有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你

們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，

你x誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭

議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的

孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的

孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，

但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩

子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關

于他們xx的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，

有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重

學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提

高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多

一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不

同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們

真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美

了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更

好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教

學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表

演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀

中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能

為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡

閱讀，喜歡

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇四

小學低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、

有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成

課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪

找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、有趣，深受小朋友的喜愛。

在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課

本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，

小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第

2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢

問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短

了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知

了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通

過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，

把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代

表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”

和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到

位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。 在請第２組表演時我心里有點擔心，因為這組

里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得

非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表

長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，

扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的`女孩，不但完整的將要說的話有感情地

說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠

到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)

自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛煉了學生的合作意識和組織

能力。

在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達能力。當組織學生

表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的

著急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出

前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學

生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

當然課本劇也要從課文內容出發(fā)，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

小蝌蚪找媽媽說課稿 篇五

一、說教材

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺也變

成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知

識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。教材插圖根據(jù)課文的內容，形象生動地

展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。

二、說教學目標：

1、認識“塘、腦、袋”等14個生字，會寫“兩、就”等9個生字。

2、正確、流利地讀課文。

3、做到不懂就問，增強愛動物、愛科學的意識。

4、使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學

生觀察能力。

教學重難點：

1、指導學生識字、有感情地朗讀課文。

2、使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學

生觀察能力。

3、理解烏龜為什么不是小蝌蚪的媽媽。

三、說學生

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所

吸引。在教學時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達

到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利

因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。

四、說教法學法

本課教學，創(chuàng)建了“多向互動、合作探究”的主體教學模式。通過師生互動，生生互動，

充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，同時運用多媒體課件突出重點，突破難點。學法上

主要采取自主學習，朗讀感悟，個性展示的方法。讓學生借助色彩鮮明的畫面和優(yōu)美的語言

文字，在充分的朗讀訓練中培養(yǎng)語感，展示個性，提高學生學習知識的能力。

五、教學過程

（一）猜謎激趣，導入課題

興趣是最好的老師。上課時，我用謎語引出蝌蚪，引發(fā)學生的興趣，并通過創(chuàng)設情景，

設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習興趣。

（二）初讀全文，感知內容

整體感知是學好課文內容的重要前提。我讓學生看課件聽范讀課文，學生通過色彩鮮明

的畫面和優(yōu)美動聽的范讀，身臨其境后，就能輕而易舉地初步感知了課文內容。

（三）識字教學。

我采用兒童的語言，運用多種方法，讓學生在語言環(huán)境中學，注重培養(yǎng)識字興趣和培養(yǎng)

好的識字習慣，循循漸進，教會學生學習多種識字方法，掌握規(guī)律，主動識字。

（四）精讀課文，感悟理解。

1、學習第一自然段

因為本文是一篇看圖學文，所以在學這段課文前，我用課件出示第一幅圖，先讓孩子們

觀察圖上有什么，它有什么特點？再結合朗讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫小蝌蚪樣子的詞（大

大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴）。在孩子們理解詞句的基礎上指導孩子們把這

段課文讀好，讀出小蝌蚪快活的心情。

2、學習第二自然段

（1）課件出示圖，先觀察圖上畫了什么？再找出相應的段落自由讀，邊讀邊畫出小蝌

蚪和鯉魚阿姨說的話。

（2）這幅圖上的小蝌蚪和前幅圖的小蝌蚪有什么不同？（課件出示對比圖）

（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找媽媽？

（4）分角色表演“迎上去”，通過親身演繹，使得孩子們在情境中親身去感受，就很容

易理解了詞語的意思，這比蒼白的說教效果要好得多。

（5）指導朗讀。重點讀好小蝌蚪和鯉魚媽媽的對話，（鯉魚媽媽要讀出親切的語氣）多

種形式讀（分角色讀）

3、學習第三自然段

小蝌蚪聽了鯉魚阿姨的話，有沒有找到媽媽呢？

（1）出示圖，先觀察圖，小蝌蚪遇到了誰？再找到相應的段落自由讀，畫出小蝌蚪和

烏龜說的話。

（2）觀察小蝌蚪又有什么變化？（課件出示對比圖）

（3）表演“追上去”。

（4）指導朗讀好本段，（重點讀好對話）

（5）分角色朗讀

4、學習后面幾段

（1）出示課件（總結前兩自然段的學習方法）

（2）小組合作學習，出示自學提示：觀察圖，小蝌蚪又有什么變化？小蝌蚪又看到了

誰？用筆畫出描寫青蛙樣子的句子讀一讀。畫出青蛙媽媽對小蝌蚪說的話，有感情地讀一讀。

小蝌蚪變成青蛙后，跟著媽媽去干什么了？

5、總結全文

再次演示小蝌蚪的生長過程。讓這個知識點再一次強化。

6、實踐拓展

你還知道關于青蛙的哪些知識，交流。

7、課件出示課堂作業(yè)（填空）及時鞏固所學的知識，能夠幫助孩子記憶。

（五）板書設計

針對低年級教材特點及學生的年齡特征，我的板書設計采用圖片的形式，再現(xiàn)小蝌蚪成

長為青蛙的過程，有利于學生學習理解和掌握課文的重點內容，起到了以圖引趣、以趣學文

的作用。

六、總結

大千世界，無所不有。大自然無窮的奧秘等待著孩子們去探索，去發(fā)現(xiàn)。《小蝌蚪找媽

媽》一課語句淺顯易懂，趣味性強。我運用了相應的電教媒體化抽象為具體，變無聲為有聲，

引導學生在朗讀感悟的同時，實現(xiàn)知識與能力、創(chuàng)新與實踐的巧妙融合，達到寓德育于課堂

教學、提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇六

在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個

好的提問設計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴

散性思維的發(fā)展，又能調動幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產生問題

從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓

幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。而

這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。

比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，

按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為

什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思后，

我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的

空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培

養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

我覺得能夠設計以下幾個問題

1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？

2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？

3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改

變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是

最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。

以上內容就是為您提供的6篇《《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思》，希望對您有一些參

考價值。