白楊禮贊[31]

白楊禮贊

教學目標

一、情感態度與價值觀

1. 感受中華兒女正直、樸質、緊密團結、力求上進、

堅強不去的精神和意志。

2. 學習共產黨所領導下的抗日軍民正直、質樸、緊密

團結、堅貞不屈的斗爭精神和優秀品質。

二、過程與方法

1. 學習本文，宜默讀與朗讀相結合。在默讀中，我們

可以細細品味作品的語言，潛心聆聽作者的心聲;在朗讀時，

我們可以融入自己的情感，跟隨作者的心海一起蕩漾。

2. 要抓住文章的抒情線索，了解作者由景及樹、由樹

及人的思路，領會白楊樹的象征意義，從而把握文章的主旨。

三、知識與技能

1.理解象征手法，體會白楊樹的象征意義。

2.了解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

教學重點、難點

1.理解文章中記敘，描寫與抒情的關系。

2.象征手法的理解。

教學資源

圖片、音頻、課件、板書

教學過程

第一課時

(一)創設情境，導入新課

1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認

識。

2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。

3.了解有關寫作背景和文學常識。 閱讀課文注釋①，教師補充：

茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。

代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰

爭的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學院文學院講學，1940年3

月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜

地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進

行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展

了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的

前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由

于當時作者生活在國min黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，

所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領

導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

(二)整體感知，初步把握課文基本內容

1教師范讀全文。

要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。

[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游

詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。

秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物

的力量的意思。

[旁逸斜出] 意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃

跑。

2學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。

明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提

到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。

討論：如何劃分本文的段落層次？

學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作

思路。本文的段落層次劃分如下：

第一部分（第1段）：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長

的自然環境。

第三部分（第5—6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不

平凡。

第四部分（第7—8段）：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分（第9段）：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

(三)合作探究，研讀課文第一、二部分

1學生朗讀第一、二部分。

2思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和

贊美之情，為下文定下了感情基調。

3自由朗讀2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原

特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。

明確： 特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。

感覺：雄壯，偉大，單調。

情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

4描寫高原的目的是什么？

明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面

襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反

面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

(四)結束語

《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文

章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如

并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究

竟是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹到底要贊美什么？讓我們

下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。

(五) 布置作業

1反復朗讀課文，體會課文抒發的情感。

2掌握“字詞積累”中的詞語。

第二課時

(一)回顧上課時內容，導入新課

作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄

渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了

“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、

堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹

一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得

更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的

樹呢？

(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分

1學生朗讀 要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描

寫白楊樹的語句。

2思考幾個問題：

（1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？ （2）

文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？

（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語

回答。

學生討論后明確：（1）作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象

特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫

干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了

它的向上；寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用

“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”

等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分

通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地

呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內

在美”。

1教師朗讀第四部分內容。 要求：教師朗讀時，學生畫出文章

中贊美白楊樹的相關詞語。

2學生思考并討論如下問題：

（1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？

（2）文章是如何由樹聯想到人的？

（3）這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么

逐步加深的？

學生討論后歸納：

（1）用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸

質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉

丈夫”，采用了擬人和對比的手法。

（2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，

連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

（3）第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為

下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。

“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白

楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”

象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲

然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。

第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為

在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢

充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達

到高潮。

（4）學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。

（5）小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但

象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的

樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水

到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

(四)繼續研讀課文第五部分

1學生閱讀課文第五部分。

2討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在？

教師補充：茅盾曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動

派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫

楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑

固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼

應篇首。

(五)總結全文

1這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其

平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到

完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點

和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

2以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對

白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不

平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不

平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊

樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

(六) 布置作業

以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。

板書設計

白楊禮贊

茅盾

白 環境之美

楊 形神之美 不平凡、贊美

樹 象征之美