區域活動心得體會

2024年3月14日發(作者：困了怎么辦)

區域活動心得體會

區域活動心得體會1

幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿

足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我

園透過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域

活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題

進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：

一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園

透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要

性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空

間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方

式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成

功”。因此，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，

重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各

班的.主題教育資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成

為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中透過與同伴共同學習、共同

操作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利

用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要

大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全

的環境中活動，能充分發展幼兒的個性，激發幼兒活動的主動性和積極

性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域都

“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。

“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建

構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼

兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材

料對區域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，

大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過

多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組

織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，

總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過

實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展

幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，而且能思考到所投

放的材料的多用性、安全性和開發性。

三、教師適當的指導，促進幼兒的發展

《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、

引導者。在區域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒

的自主探索，使區域活動失去其價值。那么，在幼兒的區域活動中，教

師究竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學

前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。透過學習，教師們明白：

在幼兒區域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對

幼兒的仔細觀察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的

指導。

在區域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的

區域，配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各

活動區域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思，每

周寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思，發現問

題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區

域游戲中得到進一步的發展。

四、良好的常規是順利開展區域活動的保證

區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼

兒在活動中，透過操作、探索，透過與同伴的學習與交流，提高了語言

表達、交往、表現等各種潛力，滿足了個性發展的需要。

俗話說：沒有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正

常、順利地開展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規。

活動中需要幼兒遵守哪些規則，就應怎樣做。在活動前，老師會和幼兒

共同商討，總結出活動規則，如：在活動中要學會和小朋友協商，謙讓，

輪流玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，

不損壞材料；活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕；活動

結束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規則，幼兒

在活動中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動

的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外，在開展區域

活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業

水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，

從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。

區域活動心得體會2

幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿

足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我

園通過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域

活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題

進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：

一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園

通過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要

性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空

間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方

式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成

功”。因此，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，

重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各

班的主題教育資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為

教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中通過與同伴共同學習、共同操

作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用

戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要

大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全

的環境中活動，能充分發展幼兒的`個性，激發幼兒活動的主動性和積

極性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域

都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。

“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建

構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼

兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材

料對區域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，

大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過

多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組

織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，

總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過

實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展

幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，而且能思考到所投

放的材料的多用性、安全性和開發性。

三、教師適當的指導，促進幼兒的發展

《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、

引導者。在區域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒

的自主探索，使區域活動失去其價值。那么，在幼兒的區域活動中，教

師究竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學

前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過學習，教師們明白：

在幼兒區域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過對

幼兒的仔細觀察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的

指導。

在區域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的

區域，配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各

活動區域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思，每

周寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思，發現問

題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區

域游戲中得到進一步的發展。

四、良好的常規是順利開展區域活動的保證

區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼

兒在活動中，通過操作、探索，通過與同伴的學習與交流，提高了語言

表達、交往、表現等各種潛力，滿足了個性發展的需要。

俗話說：沒有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正

常、順利地開展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規。

活動中需要幼兒遵守哪些規則，就應怎樣做。在活動前，老師會和幼兒

共同商討，總結出活動規則，如：在活動中要學會和小朋友協商，謙讓，

輪流玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，

不損壞材料；活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕；活動

結束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體、明確的活動規則，幼兒

在活動中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動

的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外，在開展區域

活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業

水平還有待提高。期望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建設，

從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。

區域活動心得體會3

為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，

以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自

由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、

常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特域(五子棋、廢

舊材料制作)。

區域活動的.指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、

探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動

中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域

活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要

遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區

域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時

進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園

區域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用，李老師為我詳細解剖

了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為

我們今后開展區域活動指明了方向。

區域活動心得體會4

區域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游

戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動空間。同時它具

有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。

針對本班孩子的年齡段，我班的美術區角主題應該如何設置呢？這

是讓我思考的問題。在思前想后后，我決定利用一些常見的東西，在生

活中常常能接觸到的東西；并讓孩子更感興趣去創作與操作的材料。所

以我選擇了“塑料袋”，孩子們對塑料袋并不陌生，但只知道它的功能

是用來裝東西的。為了提高孩子的想象力，我把這個主題設為“會飛的

塑料袋”。

在活動中，我出示了塑料袋，讓孩子們去想象，塑料袋除了可以裝

東西，還能做什么呢？每個孩子都爭先恐后的回答，可變氣球、還有的

`說可以變成動物等等。于是我出示一只用塑料袋做的蝴蝶，孩子們一

直在歡呼。告訴孩子蝴蝶的做法，孩子們的興趣就更加的濃厚了，都紛

紛的想去自己來嘗試。

在操作中，孩子們都有自己的想法，當然讓孩子們自己獨立去完成

還是比較困難的。于是我把它變成了親子作業，希望家長可以和小朋友

一起去完成，也希望他們能在從中感受的快樂，從而引導孩子有更多的

想象。第二天，孩子們都帶上自己的杰作交給老師，非常開心。在展示

自己的作品時更是美滋滋的。在跟家長交談中，很多都是孩子去想，家

長只是一個協助的對象。當然，作品的過程可能很艱苦，但是小朋友看

到自己和家人完成的作品都是美滋滋的，每當見到有客人來班上，就會

驕傲的告訴他們，這是我和媽媽作品。通過這個主題更能激發孩子的創

想能力，而且孩子到美術區的欲望越來越濃，這樣提高孩子的動手能力

和創想能力。

區域活動心得體會5

有幸參加了進修和四中聯合舉辦的思想品德學科區域教學研究活

動。本次活動先由四中的李紅梅校長、劉洪君兩位教師進行課堂示范，

然后王艷老師進行中考經驗介紹，最后由鄭老師做中考分析與中考后段

復習策略講座。

這次活動對于我一個接觸初三思品學科沒多久的老師，是一個極大

的觸動，可以讓我盡多地汲取教學營養，豐富自己的教研知識，提高自

己的教育教學的水平。

兩節示范課，讓我看到了兩位老師的細致、認真、注重對學生能力

的培養。在課上，他們有針對性的把時政熱點與教材進行了整合，既開

拓了學生的視野，又鍛煉了學生的理解、分析、解決問題的`能力，同

時本節課與中考聯系甚密，對學生即將在6月份進行的中考有很大幫助。

在兩位老師的身上讓我看到了教師應具備的素質與專業素養，在我今后

的從師與教育教學道路上我要向他們學習，爭取早日成為一名優秀的教

師。

王燕老師的復習經驗介紹與鄭老師的中考分析，都讓我獲益匪淺，

讓我在接下來帶領初三學生的復習中有了更好的側重點，也讓我看到了

要想真正的做好一件事情，必須經過不懈的努力、不斷地反思、踏實的

實踐。

本次活動讓我認識到了自己教學中還存在相當多的問題，我會在今

后的教學中不斷的磨練自己，更好地去備課、上課、了解學生、掌握新

知識，相信我會在今后的學習與實踐中逐步成長起來。

區域活動心得體會6

5月17日，我旗教研室組織教師開展區域教研活動。 在20日，我

到浩來呼熱小學聽了劉玉山老師的三年級數學《面積單位間的進率》一

課，在授課中，劉老師采用的是學案導學的教學方法，聽完之后，給我

的感觸很深，在這里，我不評論這節課的好壞，只是就小學數學課堂教

學談一點我的看法。

近幾年，課改活動可以說搞的轟轟烈烈， 課堂教學更是一個“仁

者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。

我認為小學數學課堂教學應該體現生活化、藝術化。所以，我認為數學

課堂應該體現一下幾點：

一、重視培養學生從情境圖中捕獲數學信息的能力。

教 材中“解決問題”的出現改變了過去應用題呈現形式單一、結

構呆板的情況，以情景、對話等方式出現，例題和習題安排形式多樣，

如圖畫、卡通、表格、文字等。 這樣創設出的情景能培養學生學習的

興趣，激發學生探索問題的欲望。課堂教學，如同和學生一起經歷一次

次難忘的旅程，如果教師只為了引導學生到達“終點 站”，那么就會

忽略旅途中的“美景”，也就是說，如果我們省去了讓學生收集信息發

現問題的過程，不僅有違課改精神，而且不利于學生思維能力的發展以

及創新 能力的培養，所以，應充分利用情境圖給學生展示才能的空間，

讓學生全面參與知識的形成過程，主動參與分析問題，知道分析數量關

系在解決問題過程中的重要作 用，是解決問題的關鍵。因此在教學和

復習時，要讓學生理解和掌握“解決問題”的各種呈現方式，培養學生

善于從各種生活情境中捕捉數學信息、尋求數學問題、 分析數量關系、

處理信息的能力，讓學生能夠利用已有的數學知識解決數學問題，同時

學會概括總結解決問題的思路和方法。

二、加強學習策略訓練，優化知識結構。

關 于解決問題，《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師

引導下，從日常生活中發現并提出數學問題。了解統一問題可以有不同

的解決辦法。有與同伴合作解決 問題的體驗。初步學會表達解決問題

的大致過程和結果。”，在教學過程中，教師們常常對要不要強調某種

方法而感到困惑，新課程注重讓學生自己選擇問題解決的 方法，但學

生的方法往往不是最簡便、最易懂的。老師擔心解法一多會產生思維混

淆，甚至會在學習上產生負遷移。作為教師，我們應該知道“多樣化是

優化的基 礎，優化是多樣化的升華”，因此，在教學中，關鍵是讓學

生有機會去思考、去發現，讓他們有機會經歷嘗試與探索的.過程，教

師作為引導者，一方面要保證學生知 道基本數量關系，同時，還要鼓

勵學生大膽交流自己的解法，在比較中自主進行“優化與篩選”，指出

其思維分析過程中的問題，讓學生能掌握基本的解題方法，在 理解問

題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優化思想。

三、重視滲透解決問題的數學思想。

解 決問題一直是數學教學的一個重點和難點，在新課程教學中，

解決問題更是滲透在每一個教學單元中，因此，它時刻相伴于學生的數

學學習中。然而，有的學生只要 是碰到解決問題，就會不知所措，而

有的學生往往在課堂上學懂的知識，在運用時卻又屢屢出錯。仔細分析

其中的原因，我認為主要原因是學生缺少解決問題的思考 與方法，欠

缺一些數學思想方法的緣故，而數學思想它蘊含滲透在知識體系中，是

無形的，所以，我們在解決問題的教學中，就要有意識地引導學生去總

結、積累解 決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參與到問題的

探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂

教學的主旋律。

四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。

“沒 有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成

功更能鼓起進一步求成功的努力。”因此，課堂評價已經成為教學的一

個重要組成部分，評價的目的在于 “激勵學生的學習，幫助學生認識

自我，建立信心”。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次

的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自 信和成功

的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動

地學習。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取

得點滴進步 時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不

夠準確、表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評

價，應利用好學生的錯誤這一生成性 資源，補充設問，點撥學生引發

思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學

習的作用。

總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，

積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師

的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

區域活動心得體會7

通過學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域活動特征、類型、

區域活動內涵、區域活動價值、區域活動的創設和組織等方面都有很大

收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。

一、區域活動的內涵

區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒園

教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門

廳以及室外場地等設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料，創

設不同的活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進

行個別化或小組操作活動。

二、區域活動的特征

1、區域環境的開放性

（1）物質環境的開放

（2）心里環境的開放

2、幼兒學習的自主性

3、教師指導的間接性

（1）考學具、材料為媒介

（2）以問題為媒介。

1、區域環境設置過于形式化

2、區域材料投放存在盲目性

3、區域過程中老師的指導欠恰當

（三）區域活動的.類型

1、學習型區域活動

2、游戲型區域活動

3、學習與游戲融合型的區域活動

四、區域活動的價值

（一）區域活動對幼兒園課程的價值

1、有利于實現新的教育目標

2、有利于拓展課程的組織形式

3、有利于整合教育資源

（二）區域活動對幼兒的價值

1、促進幼兒認知的發展

（1）有利于培養幼兒的創造力

（2）有利于培養幼兒的動手操作能力

（3）在活動中發展幼兒的口語表達能力

2、促進幼兒情感的發展

3、促進幼兒社會性發展

（三）區域活動對教師的價值

1、有利于教師了解幼兒

2、有利于教師制定有效的教育計劃

五、開展區域活動的意義

1、開展區域活動是克服小學化的需要

2、區域活動彌補了集體教學的缺陷

3、區域活動體現新的課程觀——區域活動與主題活動的融合

4、區域活動有利于重塑師幼關系

5、區域活動滿足了兒童的需要

以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學

習中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區域活動所帶來的

快樂。

區域活動心得體會8

新學期前，教委辦為加強教師隊伍建設，給我們提供了一系列的培

訓平臺，在動員會上，才發現，原來自己離“學習充電”越來越遠……

曾幾何時，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創新。

可如今，卻以這以那為籍口，疏遠了學習。作為教師，丟棄了最根本的

東西，那還何談教學，談何育人？

恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破QQ或拖拉機在上面行

駛，是不是顯得很不合適？”一語驚醒夢中人！雖然她講的是道德與社

會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學校硬件基本完善，已能適應現

代化教育，可我們老師不學習，不創新，不求上進，就猶如是那輛不相

勻稱的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育

好呢？想想自己也瀕臨于“拖拉機”邊緣，實在是擔憂，也羞為人師。

是的，我們不能滿足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才

能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學習，

我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下

面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區角有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意

識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學

習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲

得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：

區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲（圖

形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投

放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的

孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒

園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到

幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要

的小衣服可以先不用急著丟掉（區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的

到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、

糖果盒不用扔掉（區角活動：美工區等可以用到哦）。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發

展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域；大班提供自編的表

演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題

可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島

的五四廣場等

找春天的主題

可設置種植角供幼兒觀察，記錄（在記錄時注意真實性）

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能

激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，

增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一

些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，

幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提

供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主

題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊

的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造

汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他

們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四

個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝

了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始

自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的

`材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的

真實水平，并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策

略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因

此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技

能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象

力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游

戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲

材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察

分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是

怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”如

在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建

是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天

安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了

好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天

安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的

“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒！而且對這樣的區域興趣

特別的強。

總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實

踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒

園區角活動對孩子發展的影響。最后，讓我們做個樂于學習，勤于思考，

勇于探索，善于總結的智慧型教師吧！

區域活動心得體會9

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數

的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲

活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環

境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一

個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他

們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差

異，滿足了幼兒個體發展的需要。

首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲

的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲

為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮

規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是

不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材

料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也

有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限

度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中

合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免

不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材

料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些

幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能

強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我

們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材

料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我

們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一

群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為

孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的.合作者

及引導者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方

面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方

面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的

表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪

方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示

自己的"絕技"。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相

指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只

有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動

的真正意義所在。

區域活動心得體會10

自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環境創設》講座后，

感觸頗深。《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富

的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年

生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育

內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，

從而促進幼兒全面發展。

幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條

件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括

物質環境與精神環境。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益

智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自

禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境

中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養

和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育

中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。

幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環境是能夠說話的

"，經過優良設想的環境能夠起到暗示作用，能夠誘發幼兒的積極行為，

所以說，主題墻飾是推進幼兒發展不可短少的"環境"。

幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創

設中，我們應讓幼兒發揮其應有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來

越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用，還有邊框的制作一定要簡

單明了，不能太過于復雜化，還有色彩的搭配協調更是一個需要長時去

學習的，在布置主題墻的時候，除了要充分體現主題的目標，將主題墻

的內容豐富起來，還要關注幼兒的年齡特點，興趣、經驗，使主題墻能

凸顯教師與幼兒的個性特點。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中，將孩

子的.作品表現出來，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻，每

當一個新的內容布置好后，幼兒都會利用游戲和休息的時候去尋找、翻

看自己的作品，還會跟其他小朋友介紹自己的作品。

在主題墻的布置過程中，主題里的內容需要不斷的去更新，讓幼兒

在學習的過程中更有興趣以及學到更多的東西，教師在墻面環境安排中

融入對幼兒情感的關心，把教師對幼兒的關心借助環境去表達，使幼兒

如沐春風。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次布

置主題墻的時候，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去布置主題墻，沒

有將小標題明顯的表現出來，讓人有種雜亂，而且內容重復，經過專家

的指點后，我知道了標題不能只顧著華麗繁復，而是要讓人一目了然，

符合幼兒的年齡特點，凸顯主題。

在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長了解主題墻創設

在幼兒教育教學中的重要性。要布置一面出色的主題墻，需要家長的參

與和支持，這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這

一主題時，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關夏天的資料以圖片的形

式參與，家長參與主題墻創設，能大大提高我們教師的教育效益。這面

墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教

育功能，也使家園關系更為和諧，有利于更好地推進幼兒的發展。

幼兒園主題墻面環境創設不是教師個人的手工勞動，我們應以幼兒

年齡特點，發展的需求為手段，緊緊盤繞主題目標和教學內容，發揮孩

子的主體作用，充分調動他參與的積極性。通過主題墻的布置，教師的

指導，家長的幫助，讓幼兒關心生活。

通過半天的學習，我學到了很多，體會很深，懂得了環境創設是我

們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們

必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美

的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。在以后的環

境創設中，我們還要多多征求各方面的意見，力爭做到盡善盡美。

區域活動心得體會11

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的

學習區域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思

考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，

敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師

生互動。

關鍵詞：

區角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數

的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲

活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環

境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一

個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他

們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差

異，滿足了幼兒個體發展的需要。

一、 建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而

應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問

題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規則

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，

對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時

需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題

應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是

需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規則。

有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們

就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了

一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的

規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩

具時，一定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引

導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：

在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這

是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我

搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我

們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那

怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？”

經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子

時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，

以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩

游戲的規則也在不知不覺中產生了。

二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材

料

首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，

同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料

最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小

籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放

上避免不必要的重復和浪費。

其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼

兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一

個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定

要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看

一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。

只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。

首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不

是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在

游戲活動中，我們要成為孩子的'好朋友、好伙伴，與他們平等相待，

將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已

有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急

于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時，進

行隨機教育。

四、注重幼兒能力差異，安排適當內容

每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼

里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的

孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，

設立榜樣，組織幼兒“說第一”活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并

在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。

此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴

間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到

從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正

意義所在。

區域活動心得體會12

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動

環境，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并

重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。區域游戲是在正

確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能

力得到積極主動發展的重要物質條件，因此區域游戲活動的開展在幼兒

園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。

一、開展區域游戲活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個

主動學習的環境。

從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計

和安排。區域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，

從有利于促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都

要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設置要具有

相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要

避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設

置區域。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼

兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。

我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發，根據教育的目標

和幼兒發展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創

設游戲活動環境，開設了“美工區、科學區、建構區、閱讀區、涂鴉區、

娃娃家，音樂區”等，并給這些區域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具

吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創設的這些區域

都有相對穩定的活動區，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，

與教育目標相適應，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據幼

兒活動的效果不斷去補充或更新內容。

“興趣是最好的老師”，區域是自選活動，幼兒自由地進出各個區

域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣

可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調

動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動

手、動腦。精心設計、安排布置的區域為幼兒創設了主動學習的環境，

在極大的滿足幼兒多方面發展需要的同時更為幼兒各方面能力的發展

提供了可能。

二、開展區域游戲活動材料投放并非越多越好，而是要以其對幼兒

發展的有效性而定。

各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，

能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性、盲目

性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我

發現我班大多數幼兒對美工區很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮

泥、粘貼等等，但是也發現他們持久性差、手眼不能協調一致；小肌肉

群發展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能

力，培養幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將

美工區作為一個重點區域來設置安排，在設置面積上相對其他區域要大

一些，重點對美工區進行觀察————記錄———反思———實踐——

—總結，從而使我在區域游戲活動經驗方面得到了不少的啟示。

美工區的教育功能是由美工區活動材料來承載的。這樣，美工區的

材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及

幼兒動手能力的發展。在美工區活動開展初期我為區域投放了大量的材

料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區基

礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、

透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑

料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有

各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的

水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區域

增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而

至，由于平時我們對幼兒的常規訓練比較重視，雖然材料多、人相對也

多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實

際操作中我確發現“材料投放并非越多越好”，一般來講為區域活動提

供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這

一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發掘、利用現有材

料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規的玩法，幼兒玩了幾次后，

便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新

投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的

幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻

繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續的時間短。對

此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。

這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒

什么問題的話，應采取正確的處理策略。

如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩

過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不

一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們

去觀察，他們發現有的穿的緊，有的松，當他們發現這個秘密之后，馬

上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因

呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發現，說因為有的珠子

大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩

法的難度，或變換引發新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。

如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟

的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試

了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續穿，終于

成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻

全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠

子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發現原因。

吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條

項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎。”當珠子戴在我的的脖子上時，孩

子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬

上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當

他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓

舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上所采取的方

法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相

關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從

而較充分地發掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的

利用。

再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當

他們發現用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有

我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外

形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對

此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對

小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻

很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手

撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃

子，再用模具印餅干、動物等等。發現這些問題后我及時進行了調整，

材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼

光放在“物”的投入上、放在可見的空間環境變換上，而是避免材料的

簡單重復，缺乏層次和難易程度的區分。材料、玩具本身會給幼兒某些

線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同

層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的

積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：

1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。

2、提供具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。

3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創設環境、投放材料。

以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活

動時的興趣、活動的持續性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注

意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發展有著實效性，能夠真

正促進幼兒的發展。

再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥

擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊

泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長

條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的

這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，

在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多

什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得

怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，

他是否掌握了材料的運用方法才對。

因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興

趣及幼兒動手能力的發展，在活動區的創設中，我還考慮到軟硬材料的

搭配。如：軟材料，在美工區、建筑區都鋪上了地墊，當幼兒進入到這

些區域時有一種舒服的感覺。硬材料的'投放科學，美觀、合理，富有

教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒

個體的個性發展，個體差異上出發，我個人總結出從“低起點、慢速度、

多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼

兒感興趣的、對幼兒發展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的

教育方法取得了一定的效果。

三、開展區域游戲活動要使活動取得實效必須師生都參與其中，且

進行有效的互動。

要使區域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且師幼

相互要進行有效的互動。區域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他

們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直

接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于

幼兒獲得經驗的環境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，

幫助并引發幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰性的問題去激發幼兒

活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地

主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。盡

量避免用下達任務的方式發問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”

等，最好是以啟發式方式來提問，如“發生了什么？”“你是怎么做的？”

“給我演示一下好嗎？”等。在區域里我們充當的不是知識的傳授者，

而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與

同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，

激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與

幼兒產生積極且有益的互動。

如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自

我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘

貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續時間很短，針對這些具體情況

我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣

會被再次調動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導“我們把

這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、

腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區去表演，自制的玩具也放到了玩具

吧里…......這樣幼兒、區域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，

而是相互交流配合、互相幫助。區域之間再也不是獨立的，而是有機結

合，使得活動區域內容更加豐富，豐富多彩的區域活動在培養幼兒語言

交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創造力等方面發

揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有

了很大的進步和提高。

四、開展區域游戲活動評價和肯定要盡可能具體；常規培養是活動

的前提和保證。

教師在區域活動中充分發揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫

助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體

幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤

注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜

悅……。

評價主要以區域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時

間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒

以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲

得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來

引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材

料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示

自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且對

幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等

簡單的語句。

如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，

于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了

一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創意、有特色，有

進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都

把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己

的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發現優點。還經常開

展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲

獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來

孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動

中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發現太陽光還

有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，

我及時的加以肯定，結果就發現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的

太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽

呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花

朵的花型臉、或加上長頭發、短頭發、卷頭發等等他們展開了豐富的想

象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但

大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了

草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地

互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷

的感到高興。

另外我對每日區域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒

的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動

的結果，評價幼兒的發展狀況。按領域或按幼兒發展的方面分成具體的

內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。從平常區域活動的

經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區域活動開展得是否有效？

還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價

和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區域活

動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區域活動中

避免和改進。

另外在開展區域活動開始時我便把“區域游戲活動的常規培養”放

在重要的位置。良好的常規是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根

據自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規則。此外，逐漸培養幼

兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，

而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區域

游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區活動

時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創新不夠；在游戲中，

孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的

需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性

的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區域游戲活動中提高自我，我相信

隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷

的實踐探索，一定會使區域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實

效，使得我班幼兒的區域活動水平能上升到一個新的臺階。

區域活動心得體會13

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單

純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與

學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游

戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制

的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的

活動。幼兒游戲的類型很多，本學期我們班創設了教育區角游戲、角色

游戲和晨間自選活動，其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生

活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店

等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦

中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社

會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不

休，對于我們大班的'孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙

讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

第一，利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出，不僅是為

幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在

娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開始前，要先商

量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是

一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么

做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商。用“一家人”

將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。

第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發

幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家

當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿

衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，

我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：

“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就

變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。

因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的基

礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認

識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛

力的發展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友

能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以

自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。

由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自

己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了

他們對角色游戲的興趣和信心。

二、教育區角游戲

教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，

不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設

計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的

相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，

本學期我們班的教育區角游戲開展情況

首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的內容在

多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設

置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春

天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、

科學區等。

其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投

放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和

一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工

區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩

紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼

自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材

料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的

一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的

晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每

天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼

兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂

畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼

兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使

幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察

每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于

因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在

活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時

是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主

評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，

與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓

房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，

把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發現了什么問題？為了以后玩得更好，我們

還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全

面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友

在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲

去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什么新本領？”

“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意

和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼

兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發現，負責人在班上走動召

喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里

不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩

下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師

另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立

即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人

指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒

的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指

導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

區域活動心得體會14

____年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和

全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中

也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸

在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根

據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體

操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子

和環境的'互動的氛圍很活躍。

二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充

分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。

三、運動器材準備充分

運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的

運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿

足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）

孩子們都玩的得不亦樂乎。

四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習

幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還

可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒

都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。

整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛

圍都很活躍。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼

兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！

區域活動心得體會15

今天有幸聆聽了由王老師主講的“因區域而精彩，因游戲而快樂”

的培訓，在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習，

我受益匪淺，對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面

談談學習后的一些感想和體會。

一、對區角活動的指導有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意

識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學

習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲

得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的`一種教育組織形式。

二、區角材料準備：

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投

放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的

孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒

園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到

幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要

的小衣服可以先不用急著丟掉。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發

展。

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能

激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，

增強學習探索的興趣。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供

相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。

總之，通過這次學習能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我

們具有了區域活動指導的方法，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對

孩子發展的影響。