四年級語文上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

四年級語文上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

教材解讀

統(tǒng)編版語文教材從三年級上冊起，每個年級編排了一個閱讀策略

單元，每一個閱讀策略單元承擔(dān)著不同的能力訓(xùn)練。四年級上冊第二

單元是繼三年級預(yù)測單元之后的第二個策略單元，安排學(xué)習(xí)的閱讀策

略是“提問題”，整個單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生學(xué)會

有效提問，提高閱讀能力，本單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角

度去思考，提出自己的問題”。

從課程內(nèi)容上看，這個單元屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“實用

性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從提問策

略的學(xué)習(xí)和運用以及《一個豆莢里的五粒豆》的理解來看，主要是落

實“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求；從選文性質(zhì)來看，

后三篇選文都是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)

容。四篇課文的內(nèi)在聯(lián)系緊密，按“從全文和部分內(nèi)容提問一從不同

角度提問一學(xué)會篩選問題一遷移運用”的順序推進提問方法的學(xué)習(xí)，

訓(xùn)練目標(biāo)層層遞進。

目標(biāo)定位

1.認識50個生字，會寫41個生字，能識記文中48個詞語，能

根據(jù)多音字“系”“雀”據(jù)詞定音。

2.能積累關(guān)于“提問價值”的名言警句，加強語言積累與運用。

3.能體會“排比”“設(shè)問”在句子中表達、用法上的不同，并能

照樣子寫問句。

4.了解四篇課文內(nèi)在的緊密聯(lián)系，能按“從全文和部分內(nèi)容提問

一從不同角度提問一學(xué)會篩選問題一遷移運用”的順序?qū)W會“從不

同角度去讓思考，提出自己的問題”。

5.學(xué)會在觀察中發(fā)現(xiàn)人物和動物的相似關(guān)系，結(jié)合生活，展開聯(lián)

想，學(xué)會抓住人物特點寫一件事，來介紹家庭成員。

整體教學(xué)規(guī)劃

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動——學(xué)會提問

抓住“提問”策略的學(xué)習(xí)，將本單元整合為四個任務(wù)七個板塊進

行學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：預(yù)習(xí)——借助預(yù)習(xí)單夯實基礎(chǔ)

板塊一：單元先導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課要求識記的生字、新詞，能根據(jù)多音字據(jù)詞定音。

2.初步了解課文內(nèi)容，嘗試提出問題。

教學(xué)重點：

學(xué)會生字新詞，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

整體感知課文內(nèi)容，嘗試提出問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)單（提前下發(fā)）、課件

教學(xué)過程：

1．交流積累有關(guān)“提問”名人名言，鏈接《日積月累》。

2．出示單元導(dǎo)語頁，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提問，能讓讀者加深對文章的理解，深入?yún)⑴c閱讀，成為積極的

閱讀者。

【設(shè)計意圖】：本單元的學(xué)習(xí)主題是“提問”，2022新課標(biāo)提出：

“要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、

方法和資源等要素”，在導(dǎo)入階段，將學(xué)習(xí)主題與語文園地進行整合，

一舉兩得。

二、自讀課文，補充預(yù)習(xí)單

1．自讀課文，由自己喜歡的課文開始讀起，讀完四篇課文。

2．自學(xué)生字詞。（可在課前完成）

（1）找：畫出文中不理解的詞語。

（2）查：查字典，解決不理解的詞語。

（3）填：填寫預(yù)習(xí)單，把本單元難讀、難寫的字填到預(yù)習(xí)單里。

3.默讀課文，畫出不理解的句子，提出問題填寫到預(yù)習(xí)單中。

4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內(nèi)容。

遇到難讀的字

需要積累的詞語

我讀不懂的句子

我認為寫得好的句子

我要提出的問題

通過讀課文我解決了的問題

四篇課文的主要內(nèi)容（可采5課：

用多種形式）

6課

7課

8課

【設(shè)計意圖】：學(xué)習(xí)整組課文，學(xué)生閱讀量加大，預(yù)習(xí)時會感覺

無從下手，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)起來就會有所依據(jù)，避免盲目、

簡單地只讀一遍就算。所定的預(yù)習(xí)目標(biāo)從整體入手，先是對整組課文

有一個整體的印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)

容，初步提出問題，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、全班交流，重點檢測

1.字詞檢測。

（1）強調(diào)多音字“系”、“雀”。

（2）聽寫、糾錯，針對易錯字指導(dǎo)書寫。

【設(shè)計意圖】：2022新課標(biāo)中對第二學(xué)段在“識字與寫字”方面

提出要求：“有初步的獨立識字能力”，這就需要教師能放開手，指

導(dǎo)預(yù)學(xué)的同時培養(yǎng)能力。

2.朗讀檢測

（1）出示《詞句段運用》中3個設(shè)問句和1個排比句，以小組

抽測的方式檢測朗讀，初步感受句子的特點，嘗試說一說、寫一寫。

（2）指名讀一讀預(yù)習(xí)單中讀不懂的句子。

（3）針對預(yù)習(xí)單的填寫情況做出評價，并將學(xué)生提出的問題進

行集結(jié)。

3.主要內(nèi)容檢測

①《一個豆莢里的五粒豆》：根據(jù)情節(jié)圖，回顧主要內(nèi)容。

②《蝙蝠和雷達》：填空，說說主要內(nèi)容。

這篇課文主要講科學(xué)家通過 ，揭開了 的原因，

并從中受到啟發(fā)，給 ，解決了 的問題。

③《呼風(fēng)喚雨的世紀》《蝴蝶的家》小組內(nèi)交流。

【設(shè)計意圖】：預(yù)習(xí)單的設(shè)計，有利于學(xué)生從整體上初步感知本

單無的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的把握能做到心中有數(shù)。通讀四篇課文也有

利于了解提問策略在不同文章中的建構(gòu)過程。學(xué)生的自學(xué)和小組合作，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我探究的能力和小組合作的能力。當(dāng)

然，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不可能對課文了解得深入。但老師可以通過圖表

進行架構(gòu)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有針對性地予以指導(dǎo)。

四、作業(yè)布置

知識淘寶：積累關(guān)于“提問價值”的名言警句。

基本技能：將課堂檢測中的易錯字工整規(guī)范地寫下來。

能力提升：

1.嘗試寫一寫設(shè)問句、排比句，感受句子的特點。

2.摘抄《詞句段運用》中3個設(shè)問句和1個排比句，感受句子的

特點。

【設(shè)計意圖】：2022新課標(biāo)課程目標(biāo)中對于核心素養(yǎng)的闡釋是本

次作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，學(xué)生在課堂中，“通過主動的積累、梳理和整合，

初步具有良好語感”，因此在課后對學(xué)生的“語言運用”能力加以提

升。

任務(wù)二感知——借助例子，習(xí)得策略

板塊二：提問·啟思

教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀時能說出豆莢里五粒豆的不同經(jīng)歷，嘗試從不同的角度提

出問題，聚焦“豌豆苗的成長為什么與小女孩的健康關(guān)系密切”，學(xué)

習(xí)中順勢解答其他的疑惑。

2.激發(fā)學(xué)生熱愛生命，感受安徒生對于心靈的細致關(guān)懷。促進學(xué)

生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)重點：

能說出豆莢里五粒豆的不同經(jīng)歷，嘗試從不同的角度提出問題。

教學(xué)難點：

聚焦“豌豆苗的成長為什么與小女孩的健康關(guān)系密切”，激發(fā)學(xué)

生熱愛生命，感受安徒生對于心靈的細致關(guān)懷。

教學(xué)過程：

一、回顧內(nèi)容，引入教學(xué)

1.出示課文開篇，讀懂“豌豆心”的人是誰呢？

2.在安徒生的心里，在他的筆下，坐成一排的豌豆越長越大，它

們想:我們得做點兒事情啊。這五粒豆經(jīng)歷了什么事情？回顧內(nèi)容。

3.安徒生懂得一粒種子擁有的感受，寫出了一個有意思的故事。

你們的學(xué)習(xí)效果好，源于老師提出的一個問題。

豆莢里的五粒豆經(jīng)歷了什么，結(jié)果是什么樣的？

明確：我的問題是從課文的主要內(nèi)容角度來提的。

【設(shè)計意圖】：2022新課標(biāo)對于第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提到：

“能復(fù)述度過的故事，概括文本內(nèi)容”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能更好地

掌握學(xué)情，為學(xué)業(yè)質(zhì)量服務(wù)。

二、提出問題，梳理聚焦

（一）默讀課文，提出問題

1.學(xué)生一邊默讀課文，一邊記錄自己的問題。

2.指名學(xué)生說自己提的問題，并順勢指出這些問題的角度。

（預(yù)設(shè)：來自某個詞語；來自某一小部分內(nèi)容。）

（二）梳理問題，提出關(guān)鍵話題

1.鏈接課后第二題，學(xué)習(xí)課文中梳理的角度。

2.小組梳理問題。

小組內(nèi)每人讀一個自己的問題，說說自己提問的角度，簡單的問

題組內(nèi)解答，聚焦最難的問題向全班匯報。

3.梳理每一組聚焦的問題。

【設(shè)計意圖】:“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的

學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求學(xué)生“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流

自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。”學(xué)生不僅

要發(fā)現(xiàn)問題，更要學(xué)會交流、合作、探究。

1.聚焦關(guān)鍵話題：為什么小女孩的病一定會好起來呢？

2.順勢解答其他問題。（以課后第二題中的問題為主，同時解答

學(xué)生所提問題。）

3.說說小姑娘為什么會隨著豌豆苗的長大而健康起來呢？

一粒豌豆與一個病孩子建立了親切聯(lián)系，這種聯(lián)系是如此溫暖，

如此催人奮發(fā)，使我們相信生命的奇跡并不遙遠。

【設(shè)計意圖】：2022新課標(biāo)在課程總目標(biāo)中指出：“感受語言文

字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、

欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”

聚焦關(guān)鍵問題，建立學(xué)生與文本之間的鏈接，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對

于“審美創(chuàng)造”的要求，而當(dāng)這一問題逐漸明確時，也能激發(fā)學(xué)生熱

愛生命，實現(xiàn)“以文化人”。

四、總結(jié)收獲，延伸拓展

1.指名朗讀最后一段，讀出意思、讀出畫面、讀出情感。

2.結(jié)合安徒生寫作靈感，激趣延伸。

安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有

一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的

開滿了花的花園。”

3.推薦讀物《安徒生童話》。

如果有人5歲了,還沒有傾聽過安徒生,那么她的童年少了一段

溫馨；

如果有人15歲了,還沒有閱讀過安徒生,那么她的少年少了一道

銀燦；

如果有人25歲了，還沒有品讀過安徒生,那么她的青年少了一片

輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生,那么她的壯年少了一種

豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思考過安徒生,那么她的中年少了一點

沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生,那么她的晚年少了一份

悠遠。

——（臺灣）張曉鳳

【設(shè)計意圖】：2022新課標(biāo)在附錄中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”

中，“要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書”，與2011版新課標(biāo)

如出一轍，但在童話推薦中，列舉出安徒生童話，可見這一兒童文學(xué)

作品的重要性，因此本環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待之后進行了讀物推

薦。

五、作業(yè)布置

知識淘寶：積累你讀過的《安徒生童話》篇目。

小練筆：想象一下，那最后一粒豌豆成長開出的豌豆花，看見小

女孩注視著自己，微笑著，心里會怎么想，請你寫下來。

板塊三：提問·多角度

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步學(xué)會從內(nèi)容理解、表達特點、生活啟發(fā)等角度提問的閱讀

策略。

2.能借助問題的解答理解相關(guān)的內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

教學(xué)重點：

初步學(xué)會從內(nèi)容理解、表達特點、生活啟發(fā)等角度提問的閱讀策

略。

教學(xué)難點：

能借助問題的解答理解相關(guān)的內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，學(xué)生搜集“仿生學(xué)”相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，大膽提出問題

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豌豆》一課時自己提

出了哪些問題，這些問題主要是從哪幾個方面來問的。

2.揭示課題，導(dǎo)入新課，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)這一課我們可以怎樣

提出問題，教師適時點明可以針對全文提問，也可以針對部分內(nèi)容提

問。

3.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并嘗試著針對全文

或部分內(nèi)容提出問題，寫在便利貼上。

【設(shè)計意圖】：關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)

難度，合理組織學(xué)習(xí)活動，進行學(xué)習(xí)遷移，螺旋發(fā)展，在鞏固“提問”

策略的同時，滲透多角度提問。

二、學(xué)習(xí)提問，梳理角度

（一）了解已有的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)，整理出小組的問題清單，注意以下的學(xué)習(xí)要求：

⑴如果組內(nèi)有重復(fù)的問題，要注意合并。

⑵請各小組將剛剛針對全文或部分內(nèi)容提出的問題分類整理出

來，將問題粘貼在相應(yīng)的表格內(nèi)。

2.學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，完成小組問題清單的填寫。

（二）學(xué)習(xí)后梳理問題

1.結(jié)合課后例子，學(xué)習(xí)梳理問題。

預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生僅能從內(nèi)容的角度提出問題，可以嘗試著從寫

法和獲取的啟示的角度去提問。

2.小組整理問題，形成問題清單。

【設(shè)計意圖】：如果說教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很有價值的，那么引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法就更加可貴了。這里以課后題為教學(xué)資源，引導(dǎo)

學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)提問的不同角度，這樣不僅能夠讓學(xué)生得法，

還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，總結(jié)概括能力。自主發(fā)現(xiàn)了提問的方法，

再去運用方法提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加主動，效率會更高。

三、聚焦問題，理解課文

1.全班交流，從三個角度各篩選出一個問題，為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.集體研討，解答疑惑

（1）解答關(guān)于如何“配合”。（利用圖表演示）

蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的呢？

雷達與天線是怎樣配合的？

（2）解答之二：學(xué)習(xí)表達，練習(xí)運用。

生活中哪些現(xiàn)象也受到動物的啟發(fā)？

人們從 得到啟發(fā)，發(fā)明了 ，作用是 。

【設(shè)計意圖】：“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提示“應(yīng)加強對

跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)

生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。”

因此在此環(huán)節(jié)借助相關(guān)科學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)資源，讓語文學(xué)習(xí)更廣闊。

四、及時鞏固，遷移運用

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后鏈接《它們是莖，還是根？》，嘗試從不同

角度進行提問。

2.學(xué)生交流，教師相機點撥提問方法。

【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生運用從不同角度提問的閱讀策

略開展自主閱讀，再交流提問的收獲，在學(xué)法用法中實現(xiàn)能力的遷移，

體驗到閱讀探究的快樂。也意在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自我閱讀能力提升

系統(tǒng)，增強自覺運用閱讀策略開展閱讀的意識，提高閱讀的實效性，

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

知識淘寶：搜集“仿生學(xué)”案例。

即時作業(yè)：自主選擇一篇課外文章，嘗試從內(nèi)容、寫法、生活實

際三個角度提出問題，寫在問題清單上。

長時作業(yè)：今后的常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)，至少從不同角度各提出一個問

題。

【設(shè)計意圖】：作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課提出

的“仿生學(xué)”，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的設(shè)計具有自主性

與指導(dǎo)性，注重學(xué)生的長期發(fā)展。