一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統
1.本發明涉及教育教學技術領域，特別涉及一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統。
背景技術：
2.檢驗形態學是醫學檢驗中的一個重要部分，該課程主要通過臨床真實案例給予學生學習的興趣，同時結合多種形式的習題讓學生更輕松的學習病理細胞形態學，大大提高學習效率。
3.由于教學過程中需要學生了解真實案例總結得到的各種圖像、視頻，因此教師通常會將預先準備好的圖像或視頻播放出來，讓學生觀看并嘗試發現其中蘊含的病理學知識。然而，這些圖像和視頻都是實現準備好的，其中包含的信息都是可以預見的，而且這些圖像和視頻播放一次后就失去了其價值，學生無法獲得更加深入的了解。因此亟需提供一種既方便操作，又能呈現真實信息的教學系統。
技術實現要素：
4.本發明實施例提供了一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統，用以解決現有技術中通過圖像和視頻教學存在教學質量不佳的問題。
5.一方面，本發明實施例提供了一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統，包括：
6.實驗室設備，設置在實驗室中，實驗室設備包括顯微鏡和圖像采集裝置，顯微鏡用于對檢驗樣本的圖像進行放大，圖像采集裝置用于采集顯微鏡的目鏡輸出的圖像；
7.顯示裝置，設置在教室中，顯示裝置用于顯示圖像采集裝置輸出的圖像。
8.本發明中的一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統，具有以下優點：
9.不但能夠將實驗室中顯微鏡下的圖像展示給學生，使學生能夠查看真實的檢驗形態學圖像，以了解到預先設定的圖像無法獲得的信息，而且不需要學生前往實驗室，因此不需要改變教學方式，方便進行學生管理。
附圖說明
10.為了更清楚地說明本發明實施例或現有技術中的技術方案，下面將對實施例或現有技術描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發明的一些實施例，對于本領域普通技術人員來講，在不付出創造性勞動的前提下，還可以根據這些附圖獲得其他的附圖。
11.圖1為本發明實施例提供的一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統的功能模塊示意圖。
具體實施方式
12.下面將結合本發明實施例中的附圖，對本發明實施例中的技術方案進行清楚、完
整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l明中的實施例，本領域普通技術人員在沒有做出創造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發明保護的范圍。
13.圖1為本發明實施例提供的一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統的功能模塊示意圖。本發明實施例提供了一種醫學檢驗形態學的數字化網絡教學系統，包括：
14.實驗室設備100，設置在實驗室中，實驗室設備100包括顯微鏡101和圖像采集裝置102，顯微鏡101用于對檢驗樣本的圖像進行放大，圖像采集裝置102用于采集顯微鏡101的目鏡輸出的圖像；
15.顯示裝置300，設置在教室中，顯示裝置300用于顯示圖像采集裝置102輸出的圖像。
16.示例性地，實驗室設備100中的顯微鏡101可以采用兩種方式，第一種是單獨設置一臺專門用于教學的顯微鏡，該顯微鏡從目鏡輸出的圖像全部被圖像采集裝置102采集，因此該顯微鏡無法參與正常的醫學檢驗工作。使用時，實驗室中的人員可以按照教學的時間要求提前制作醫學檢驗樣本，并將其放置在顯微鏡的載物臺上，教室中的教師和學生可以隨時查看經過顯微鏡放大的圖像。
17.第二種方式是對實驗室中的所有顯微鏡101都進行改造，改造的項目包括加裝分光鏡和圖像采集裝置102。其中分光鏡包括鏡筒和設置在鏡筒中的鏡片，鏡片為半透半反射鏡片，其在鏡筒中以45
°
傾斜設置，顯微鏡101中目鏡輸出的圖像經過分光鏡后稱為兩路，其中一路沿目鏡的方向輸出，另一路被圖像采集裝置102采集。實驗人員可以通過沿目鏡方向的輸出端查看放大后的圖像，而另一個輸出端輸出的圖像由圖像采集裝置102中的ccd傳感器將光信號轉換為相應的電信號后通過通信線纜傳輸至顯示裝置300。
18.以上兩種方式中，第一種方式能夠確保任何時候都有樣本可供觀察，但是限于樣本數量會導致樣本多樣性較差，而第二種方式雖然具有較好的樣本多樣性，但是不能確保任何時間都有顯微鏡下存在樣本，因此樣本觀察的穩定性比較差。
19.在一種可能的實施例中，還包括：控制裝置200，通過網絡與實驗室設備100通信連接，控制裝置200用于對圖像采集裝置102輸出的圖像進行解碼處理后形成相應的視頻信號，顯示裝置300接收視頻信號以顯示相應的圖像。
20.示例性地，控制裝置200中包括解碼單元。圖像采集裝置102將光信號轉換為電信號后會對信號進行編碼，編碼后的電信號經過網關110轉發后傳輸至控制裝置200，控制裝置200中的解碼單元對電信號進行解碼，產生相應給的視頻信號，該視頻信號經過視頻線纜傳輸至顯示裝置300，即可有顯示裝置300顯示圖像。
21.在一種可能的實施例中，實驗室設備100的數量為多個，多個實驗室設備100均與控制裝置200通信連接；控制裝置200包括：教師顯示單元202，用于顯示每個實驗室設備100中圖像采集裝置102輸出的圖像；輸入單元201，用于響應教師的操作選擇一個實驗室設備100中圖像采集裝置102輸出的圖像，顯示裝置300顯示被選擇的實驗室設備100中圖像采集裝置102輸出的圖像。
22.示例性地，當采用第二種顯微鏡設置方式，即將實驗室中的每個顯微鏡101都用來采集圖像時，則將有多個顯微鏡101上的圖像采集裝置102向控制裝置200發送電信號，因此可以在教師顯示單元202上劃分多個顯示區域，每個顯示區域均可顯示一個圖像采集裝置
102輸出的圖像。教師依次瀏覽每個顯示區域中的圖像后，根據實際的教學需要選擇最合適的圖像，然后由顯示裝置300顯示被選擇的圖像。
23.在本發明的實施例中，教師顯示單元202可以和輸入單元201集成在一起，采用具有觸摸輸入功能的顯示器。也可以將二者分開，采用鼠標、鍵盤等設備作為輸入單元201，而采用lcd、led等顯示器作為教師顯示單元202。
24.在一種可能的實施例中，控制裝置200還包括：存儲單元203，用于存儲臨床真實的案例圖像，輸入單元201響應教師的操作選擇一個案例圖像后，顯示裝置300顯示被選擇的案例圖像。
25.示例性地，教師可以在教師顯示單元202上查看存儲單元203中存儲的圖像，根據實際的教學需要選擇合適的圖像后，由教師顯示單元202顯示被選擇的圖像。學生觀看圖像后可以建立對一類檢驗樣本的初步理解，然后教師再將實驗室中圖像采集裝置102輸出的圖像顯示在顯示裝置300上，學生通過實驗室中輸出的圖像可以加深已經建立的初步理解，提高學習的效果。
26.在一種可能的實施例中，顯示裝置300包括：顯微模擬顯示單元301，包括模擬目鏡和設置在模擬目鏡末端的模擬顯示單元，模擬顯示單元用于顯示圖像采集裝置102輸出的圖像。
27.示例性地，顯微模擬顯示單元301整體的形狀類似顯微鏡，但是僅具有傳統顯微鏡的目鏡和相應的鏡臂，而不具有物鏡、轉換器、載物臺、反光鏡等結構。模擬顯示單元為形狀和尺寸與模擬物鏡的截面相當的結構，其設置在模擬物鏡的底端，且顯示面朝向模擬物鏡，學生可以采用在實驗室中使用顯微鏡的方式遠程查看圖像。
28.在一種可能的實施例中，顯微模擬顯示單元301上設置有調節控制單元；顯微鏡101上設置有調節執行單元，調節控制單元響應學生的操作產生相應的調節控制信號，調節執行單元接收調節控制信號對顯微鏡101進行調節控制。
29.示例性地，由于學生在顯微模擬顯示單元301上查看圖像時，需要對放大倍數、焦距等進行調節，而實際采集樣本圖像的顯微鏡在實驗室中，學生無法直接操作，因此需要通過調節控制單元和調節執行單元配合來進行顯微鏡101的遠程調節。
30.具體地，調節控制單元可以轉換控制旋鈕和焦距控制旋鈕，轉換控制旋鈕和焦距控制旋鈕分別設置在顯微模擬顯示單元301上與傳統的顯微鏡101上轉換器和準焦螺旋相應的位置。在學生操作調節控制單元后，調節控制單元檢測旋轉角度后產生相應的電信號，該電信號經過控制裝置200轉換為數字信號后傳輸至調節執行單元。
31.調節執行單元包括轉換驅動組件和焦距驅動組件，該轉換驅動組件和焦距驅動組件均可以采用伺服電機。其中轉換驅動組件可以設置在顯微鏡101的轉換器附近，并且當轉換驅動組件通電工作時能夠帶動轉換器轉動，以切換物鏡。而焦距驅動組件可以設置在顯微鏡101的粗準焦螺旋和細準焦螺旋附近，并且當焦距驅動組件通電工作時能夠帶動粗準焦螺旋和細準焦螺旋轉動，以調節焦距。
32.如果采用第一種顯微鏡設置方式，即設置單獨的顯微鏡用來采集樣本圖像，則可以將上述調節執行單元直接設置在顯微鏡上，而無需再設置其他裝置。如果采用第二種顯微鏡設置方式，即將實驗室中的所有顯微鏡都用來采集樣本圖像，由于顯微鏡存在由學生操作和由實驗人員操作兩種情況，因此需要在顯微鏡上設置模式切換按鈕，通過該按鈕可
以切換操作方。
33.當實驗人員需要使用顯微鏡時，可以按壓模式切換按鈕，將顯微鏡切換至由實驗人員操作的模式，在此模式下，轉換驅動組件和焦距驅動組件均斷開與控制裝置200的通信連接，此時轉換驅動組件和焦距驅動組件處在自由狀態，實驗人員可以操作準焦螺旋和轉換器，而且轉換控制旋鈕和焦距控制旋鈕產生的電信號也無法控制顯微鏡101進行調節。當實驗人員暫時不需要使用顯微鏡時，可以按壓模式切換按鈕，將顯微鏡切換至由學生操作的模式，在此模式下，轉換驅動組件和焦距驅動組件均恢復與控制裝置200的通信連接，學生可以通過轉換控制旋鈕和焦距控制旋鈕對顯微鏡101進行調節。
34.在一種可能的實施例中，顯示裝置300還包括：學生顯示單元302，用于向多個學生顯示圖像采集裝置102輸出的圖像。
35.示例性地，學生顯示單元302可以采用大尺寸的平板顯示器，其安裝在教室內靠近講臺的位置，使所有學生都能很方便的查看顯示內容。除圖像采集裝置102輸出的圖像外，控制裝置200中存儲單元203存儲的圖像也可以由學生顯示單元302顯示。
36.盡管已描述了本發明的優選實施例，但本領域內的技術人員一旦得知了基本創造性概念，則可對這些實施例作出另外的變更和修改。所以，所附權利要求意欲解釋為包括優選實施例以及落入本發明范圍的所有變更和修改。
37.顯然，本領域的技術人員可以對本發明進行各種改動和變型而不脫離本發明的精神和范圍。這樣，倘若本發明的這些修改和變型屬于本發明權利要求及其等同技術的范圍之內，則本發明也意圖包含這些改動和變型在內。
