要正確理解幼兒早期智力開發(fā)
智慧、才能是成才者不可缺少的素質(zhì)，父母們都希望孩子聰明些。近代關(guān)于早期教育的理論與實(shí)踐，確實(shí)能夠有助于家長們實(shí)現(xiàn)這個美好愿望。科學(xué)研究已證明，幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，初生嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，而到五六歲其腦重己接近成人，在良好的教育影響下，它的功能可進(jìn)一步迅速發(fā)展。幼lL的智能潛力，有待于教育者的早期開發(fā)，經(jīng)過有意識地訓(xùn)練與放松訓(xùn)練的效果大不一樣。有人對一些大學(xué)少年班的學(xué)員調(diào)查，他們智力發(fā)展得快，學(xué)習(xí)得好，往往與早期獲得良好的智力啟蒙是分不開的。
（一）正確估價幼兒的智力潛力如何正確估價幼兒的智力潛力，確是個值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認(rèn)為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說；要么就認(rèn)為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會，而不顧孩子的興趣與可能。實(shí)際上對孩子的智力潛力估計過低過高都是錯誤的。
所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。
3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時，孩子能學(xué)會的東西要比一般家長想像的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認(rèn)為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因為，孩子的身心發(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達(dá)到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長只說明物質(zhì)條件的一個方面，腦的精細(xì)胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。
（二）早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認(rèn)為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習(xí)一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認(rèn)識能力，知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強(qiáng)塞硬灌的知識確實(shí)不少，但他的頭腦未必靈活。不會積極主動地探索知識，不會在實(shí)際中運(yùn)用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個單一的能力。我們常見有些機(jī)械記憶力較強(qiáng)的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點(diǎn)小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個聰明的孩子呢？如果父母滿足這種超階段的過火“教育”，炫耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會逐漸習(xí)慣于不動腦筋，獨(dú)創(chuàng)性也就被扼殺了。這實(shí)際上是對孩子智力發(fā)展的摧殘。當(dāng)然，知識與智力并非毫無關(guān)聯(lián)，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發(fā)展。要使二者能夠相輔相成，就要適應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇孩子能接受和理解的知識內(nèi)容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他的智力，啟迪他的智慧。
早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。
發(fā)展口語：這是早期開發(fā)智力的一個重要方面。因為語言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達(dá)思想感情，傳授知識。因而，及時教孩子能聽懂話，學(xué)會說話，無疑是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會說話，可他什么都能聽懂，父母們會覺得這小寶貝機(jī)靈多了。I一3歲的孩子從模仿發(fā)聲，說一些簡單的話，一直到差不多什么都會說，就顯得更‘懂事聰明了。以后通過語言學(xué)習(xí)，孩子不僅可以學(xué)會很多知識，還可以進(jìn)一步開發(fā)他的智力，指導(dǎo)他的行為創(chuàng)造條件。
語言發(fā)展與思維發(fā)展密不可分，對幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會想，必須先訓(xùn)練他會說。趁幼兒發(fā)展口語的關(guān)鍵期，應(yīng)該教孩子善于使用語言，說話簡明，用語正確，這對于將來上學(xué)后學(xué)習(xí)語文和寫作文也有好處。當(dāng)然，文字是語言的符號，由于幼兒圖像知覺已發(fā)展，早識些字不困難，但必須在發(fā)展口語的基礎(chǔ)上才能更好地掌握與理解。因為入學(xué)后教師問題要從頭開始教學(xué)生識字的。可說話再清楚，不善于表達(dá)，必然會對課堂學(xué)的新知識掌握起來有困難。
語言能啟迪其他方面的智力活動。幼兒有好奇、好問的特點(diǎn)。學(xué)會說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會沒完沒了地提問題。此時父母可別嫌煩，應(yīng)該利用語言和他對答，并注意引導(dǎo)他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識的豐富，他的認(rèn)識能力也自然會得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識見識，在開闊眼界的同時，予以指導(dǎo)，增長他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認(rèn)為這便可相安無事了，殊不知家長錯過了一次開發(fā)幼兒智力的大好時機(jī)。
發(fā)展動作：發(fā)展動作不僅是促進(jìn)身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發(fā)展、早期開發(fā)智力的重要途徑。新生兒還不會支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細(xì)動作靈活多樣，這是個了不起的發(fā)展過程。
動作的發(fā)展能為心理發(fā)展創(chuàng)造條件。例如孩子會走后，他便可以主動地去接觸、探索各種事物，不僅能擴(kuò)大認(rèn)識的范圍，還可以從不同的角度去認(rèn)識同一事物，從而智力活動便達(dá)到一個新的飛躍。另外，會坐、會站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領(lǐng)，而手指的精細(xì)活動可以促使智能提高。手巧促心靈嘛！所以，家長們千萬不要去限制孩子活動，從報概時就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動和伸展的余地。對嬰兒不要坐等新動作出現(xiàn)，而是要創(chuàng)條件給予適當(dāng)?shù)某耙徊降挠?xùn)練。科學(xué)研究證明，經(jīng)過訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的嬰兒，動作水平大不一樣。如一般訓(xùn)練及時，一歲的娃娃就能學(xué)會捧杯喝水，握勺吃東西。可是我們也能遇到不少三四歲的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實(shí)大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。
從小注意培養(yǎng)孩子能做到的事都要教會他自己去做，這不僅是培養(yǎng)勤勞和獨(dú)立人格的需要，也是開發(fā)智力的必由之路，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對人才的要求，訓(xùn)練孩子愛動手，并有一雙巧手更為必要。訓(xùn)練手的途徑除一般生活自理及家務(wù)勞動外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習(xí)樂器等是很有效的。
游戲活動：游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最有效活動，對開發(fā)智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會玩，能自己出主意想辦法玩得生動、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個聰明的孩子。家長不應(yīng)以“貪玩、淘氣”去指責(zé)孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導(dǎo)，充分利用這一孩子最喜愛的活動，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發(fā)展智力。
藝術(shù)活動，唱歌、跳舞、繪畫會給予幼兒極大的愉悅，在此同時，孩子想像美的感受得以發(fā)展，各種神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行這些藝術(shù)活動時，要考慮幼兒特點(diǎn)，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會破壞孩子對藝術(shù)的興趣。