試論兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展
王彩鳳
當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想像、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，可能只能達(dá)到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育的依據(jù)和內(nèi)容。因此，本文擬初步探討兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，懇望專家和同仁予以斧正。
一、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的表現(xiàn)在不同學(xué)科中，抽象思維會以不同的形式表現(xiàn)出來。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科是以單純的公式或概念與抽象思維相聯(lián)系，而美術(shù)學(xué)科則是把真實(shí)的形象與抽象思維聯(lián)系在一起。從表面看，美術(shù)活動是具體形象思維活動的產(chǎn)物，但實(shí)質(zhì)上也包括抽象思維的認(rèn)識成分。
我們平時(shí)常說，畫畫不能光憑感覺，還需要進(jìn)行理性分析和思考。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯佳科夫有句名言：“畫畫就是思考。”兒童進(jìn)行的美術(shù)活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢，但在活動過程中卻是把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型（形狀、比例、結(jié)構(gòu)）、構(gòu)圖、色彩等等，所以兒童感知的雖然是實(shí)物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。
可以說在兒童的作畫過程中，不僅要直觀形象思維，而且還需進(jìn)行理性分析的抽象思維。如圖I.兒童在表現(xiàn)人物形象時(shí)常把頭歸為圓形，把軀干歸為三角形、圓形和長方形，把四肢歸為長條形或線狀等。不論歸為什么形，都屬于對人體各部分外形特征的概括認(rèn)識。這種把物體用線表現(xiàn)出來、用線組成小“形”，再用小“形”組成人體大“形”的過程，實(shí)際上是兒童一步一步對人體外形的概括認(rèn)識的反映，也是兒童淺顯、簡單的抽象思維通過美術(shù)形式的一種表現(xiàn)。兒童在畫面構(gòu)圖設(shè)計(jì)上也充分表現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如圖2《媽媽辛苦了》，這屬于一幅記憶圖，是兒童通過對媽媽為大家辛勤準(zhǔn)各午飯的回憶而描繪的切身體會。圖中的人物是作者的媽媽，在她的前面是為大家各好的一桌豐盛飯菜，桌子兩邊設(shè)計(jì)有供大家吃飯坐的椅子，畫面四周還畫了顯示時(shí)間地點(diǎn)的景物（如窗戶、窗簾和窗外的太陽、小鳥等），畫面中的一切與主題無關(guān)的物體均省略了（如房間里的床和衣物等），而做為主題“媽媽”和有關(guān)景物等則描繪得比較具體細(xì)致。那些與主題無關(guān)的東西兒童并非不知道，他只是認(rèn)為沒有必要和沒有用而己，因此便不去描繪了。從對《媽媽辛苦了》的畫面構(gòu)圖分析中可以看出，兒童通過對媽媽辛勤做家務(wù)的觀察進(jìn)行分析、綜合、判斷后，把對表現(xiàn)主題有用的形象選擇出來，并依次進(jìn)行了有條理的排列，然后才有條理地一步一步畫出來。這個(gè)過程實(shí)際上就是抽象邏輯思維的過程。
在兒童美術(shù)活動中，常常會看到畫面形象無法辨認(rèn)、構(gòu)圖散亂、主題不明確等現(xiàn)象，由于許多與視覺認(rèn)識不協(xié)調(diào)的因素的存在，可能會給人造成兒童認(rèn)識只考慮局部而不考慮整體效果，思維沒有概括性、邏輯性的錯(cuò)覺。實(shí)際上并非如此。這種情況只能說明兒童抽象思維水平低、美術(shù)的表現(xiàn)能力較差，而不能說明兒童抽象思維活動不存在。如圖3.僅看畫面時(shí)，成人不能理解畫面的真正含義。實(shí)質(zhì)上這幅畫是很注意整體的，而且畫面上有一個(gè)連貫而不是“想法”上的整體。兒童在畫這幅畫時(shí)從起筆到收筆，筆筆都是隨著他的“完整”的想法完成的。我問兒童這樣畫是什么意思，他是這樣解釋的：小貓從家里出來去上街玩（左邊的方形表示小貓家的房子），走在大街上時(shí)忽然舌叫起了大風(fēng)（左上角和右上角的亂線表示風(fēng)），風(fēng)把街道花壇里的花都吹倒了（畫面中上部的圓形組合表示花），小貓趕快跑到電車站乘上電車回家了（下邊長方形表示電車）。這樣一個(gè)想法能說不完整嗎？
二、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的發(fā)展lL童思維是從最初的直觀動作思維、具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維的，這是兒童心理發(fā)展的必然規(guī)律。兒童的思維發(fā)展進(jìn)程特點(diǎn)，在美術(shù)活動中也明顯表現(xiàn)出來。例如，從兒童繪畫的目的性上可以看出其發(fā)展變化的過程。3歲左右的兒童，在美術(shù)活動中，他們是在沒有意識地做一些動作活動，表現(xiàn)的是無預(yù)定目的和意圖的涂鴉現(xiàn)象，他們的興趣全部集中在手的運(yùn)動上，即集中在由于手的節(jié)奏運(yùn)動產(chǎn)生的快感上，這表明兒童的思維處在直覺動作思維時(shí)期。5歲左右的幼兒，繪畫有了一定的目的性和計(jì)劃性，繪畫表現(xiàn)比較形象，此時(shí)思維發(fā)展到了具體形象思維階段。但也體現(xiàn)出了抽象思維正在萌芽。6--10歲的兒童，繪畫的目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)了，而且力求表現(xiàn)的形象與視覺相一致，視覺性的現(xiàn)實(shí)主義“代替了”理智性的現(xiàn)實(shí)意義，力求與實(shí)際相符合，說明兒童思維從具體形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。
兒童在美術(shù)活動中對“詞”的運(yùn)用，最能說明其美術(shù)活動中思維發(fā)展的情況。在美術(shù)活動中兒童對“詞”的運(yùn)用主要表現(xiàn)在自言自語上。在幼兒前期，幼兒會邊說邊畫一個(gè)形象，當(dāng)問他畫的是什么時(shí)，他可能回答不出來。如果再追問他畫的是什么時(shí)，他可能會說是飛機(jī)（實(shí)際上從畫面上看不出與飛機(jī)有相似的地方），當(dāng)過了幾天再問他畫的是什么時(shí)，他可能回答“不知道”。這種現(xiàn)象顯示出了兒童的思維方式是直覺動作思維，表示思維的“詞”與畫面無關(guān)聯(lián)，思維主要受動作支配，兒童在操弄物體時(shí)才進(jìn)行思維，離開了動作和實(shí)物，思維也就停止了。幼兒中期，他們畫畫時(shí)一邊畫一邊說、一邊說一邊畫，嘴里說著什么，手里也跟著畫出來，如果一樣物體能夠說出來，一般也能夠畫出來（不管畫的是否像），說不出來的東西一般也畫不出來。幼兒中期的思維主要是具體形象思維并有了抽象思維的萌芽。他們繪畫過程中離不開詞的原因是什么呢？主要是因?yàn)?ldquo;詞”的背后就是形象，雖然學(xué)前兒童己有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性，但是，此時(shí)兒童的思維離不開具體形象，離開了具體的形象他的思維便立刻停止。隨著兒童年齡的增長，6-10歲兒童在繪畫中自言自語的現(xiàn)象逐漸減少，但這不能說是對“詞”運(yùn)用的水平降低了，抽象思維的萌芽枯萎了，恰恰相反，這是用“詞”能力提高和抽象思維能力增強(qiáng)的表現(xiàn)。這是一種內(nèi)部言語，是借助語言進(jìn)行思維過程中的一種特殊的言語現(xiàn)象。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：內(nèi)部言語是由外部言語逐漸壓縮內(nèi)化而產(chǎn)生的，是把個(gè)體內(nèi)部思想轉(zhuǎn)化為外部言語的中間環(huán)節(jié)。此時(shí)，兒童的思維己發(fā)展到可以利用思維對“詞”進(jìn)行組織，用“詞”組成帶有情節(jié)的美術(shù)“語言”來完整地表達(dá)思維內(nèi)容，可以說是對“詞”運(yùn)用的更高一級的表現(xiàn)形式。因此，此時(shí)兒童的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式轉(zhuǎn)化。