白楊禮贊_9

白楊禮贊

[教學重點]

1、學生在實踐運用中了解體會到什么是象征手法。

2、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容。

3、通過與課外文章的對比閱讀，學會知識遷移。

[教學難點]通過與課外文章的對比閱讀，學會知識遷移。

[教學過程]

一、學生朗讀文章，教師引導學生總結歸納主題思想和寫作

特點：

問題1：歸納文章主題和寫作特點：

[明確]

主題：這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共

產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、

堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

寫作特點：本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。

通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用

象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征

的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠

緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和

請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

白楊

袁鷹

火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得

出列車在前進呢?

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛

快地閃過一個高大秀拔的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘?”

“你看它多直!”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

小小爭論，把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

“這不是傘，這是白楊樹。”

哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告

訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需

要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還

是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不

軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也

在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得

爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的;媽媽也在新疆工作，也是下

放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新

疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地

方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車?，F在呢，孩子們多了一點知

識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它

們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。

爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方

向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長

起來。

1961年秋天，蘭新路上。

問題：

1.油畫，色彩濃重;水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫

來比擬《白楊》和《》，你認為《白楊》是_______畫，《》是______

畫。

2.《白楊》和《》一樣，也有象征意義，它象征_______兩篇

文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認

識?

作業布置:

練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一

為題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

板書設計

茅盾

象征

課后小結