百家爭鳴
大學生科技創新能力
培養問題及建議
秦 瑋
摘 要：本文主要闡述了我國大學生科技創新能力的發
有創新的靈感，但缺少必備的創新技能；四是有創新的興趣
展現狀，從課程設置、就業導向、教學方式、制度建設等幾和熱情，但缺乏毅力。
個方面分析制約大學生創新能力培養的原因。最后，從不同科技創新能力是大學生素質教育的一個重要的考核指
角度就加強大學生科技創新能力培養提出了建議對策。標，是中國大學生普遍很少具備的一種能力。科技創新是大
關鍵詞:科技創新 實踐課程 制度建設
學生通過運用所學的專業理論知識，以一個全新的思路去創
基金項目：陜西教育科學規劃課題項目，項目名稱：
造獨有的設計，依靠個人或團隊集體智慧，從理論基礎到實
應用型新建本科院校大學生科技創新開展現狀調查及對策研際操作，做出最終的設計模型。在這個過程中，大學生的研
究,項目編號：SGH140790究能力、提出-分析-解決問題的能力、團隊精神、意志
DOI：10.3969/.1674-537X.2015.09.070
力、自信心和人際交往能力等都會直接影響科技創新活動的
結果。當前，大學生在校期間通過參與“飛思卡爾”智能汽
一、引言
車競賽、大學生全國“挑戰杯”競賽、全國數學建模大賽等
當今國內和國際上爭相進行科技創新革命，我國經濟發
活動，科技創新能力得到了一些提高，單單通過此類競賽培
展模式由粗放型向創新型轉變的趨勢日益明顯，對新技術的
養大學生的科技創新能力，還存在著問題。
需求量持續增長。作為向市場輸送人才的高校，大學生的科
二、制約大學生科技創新的因素分析
技創新能力的培養也越來越受到社會的關注。新時期的大學（一）課程設置制約大學生科技創新能力提升
生經過高考的“廝殺”，按照“定式模式”進入大學，學生
當前很多大學的課程設置過于理論化教育，實踐課程要
具有以下特點和不足：一是具有創新意識，但不善于利用和
求不夠嚴格，實踐課程和理論課程設置非常不合理。理論課
創造條件；二是思維敏捷，但缺乏創新性思維的方式；三是
程的學習是大學生專業發展的基礎，但實踐課程能夠更好地
（二）優化教學方式方法，激發大學生的主觀能動性傳法律英語翻譯教育，形成教師和學生正確的認知，讓他們
長久以來，我國學術界對英語翻譯教學方法的爭議不斷。
主動地、積極地參與到法律英語翻譯教學活動當中；其次，
筆者認為沒有任何一種教學方法是極盡完美的，它們都是利
高校應構建完善的教學評價體系，將英語翻譯教學考評納入
弊共存的。因此，我們應該對英語翻譯教學方法進行優化，
到英語教學評價體系當中，對英語教師作出客觀、理性的評
取長補短，采用多種教學方法結合的方式對大學生進行英語
價，督導他們對教學中存在的問題進行改進和完善；再次，
翻譯教學，如此才能取得意想不到的教學成效。目前，我們
高校應加大對法律英語翻譯教學環境的建設力度，結合校園
可選用的法律英語教學方法有自主探究式教學法、情境教學
建設規劃，加快高校的信息化建設進程，為廣大的師生提供
法、多媒體輔助教學法、互動式教學法、交流合作式教學法、
良好的物質環境。除卻這些，高校還應加強對法律英語翻譯
層次化教學法等。這些教學方法既可以單獨使用，又可結合
教學的研究，全面分析本校法律英語翻譯教學所面臨的契機
使用。以自主探究式教學法和情景教學法為例，高校英語教
和挑戰，明確其教學內容、任務和目標，繼而促進法律英語
學在進行翻譯教學時，可以事前創設一個虛擬的教學情景，
翻譯教學的優化和發展。
以情景引出問題和教學內容，讓大學生充分利用自己的想象
總之，高校法律英語翻譯教學優化是非常重要的，這是
力和所學知識，使其自主探究出問題的答案和教學知識，刺
提升法律英語翻譯教學質量的必經路徑。在高校法律英語翻
激大學生的主觀能動性，從而無形之中完成對大學生法律英
譯教學實踐中，高校領導、教師應提高對法律英語翻譯教學
語翻譯能力的培養。在此過程中，英語教師要注意發揮自身
的重視，及時發現其中的不足，積極探索出更多的優化措施，
的教育主導作用，必要時刻給予大學生一定的啟示和引導，
以提高高校法律英語翻譯教學實效，促進大學生的全面發展。
保證大學生始終朝著正確的方向行進。
（三）構建完善的教學評價體系，改善教學環境
參考文獻：
針對環境因素對高校法律英語翻譯教學質量的影響，高[1]扈明麗.翻譯能力的培養與大學英語教學——從一次
校必須要加強相關教學建設，改善法律英語翻譯教學環境。翻譯比賽談大學英語翻譯教學的改進[J].中國翻譯,2002(06).
在此過程中，高校領導層應給予法律英語翻譯教學足夠的重[2]滿穎,侯正良.法律英語教學與國際型法律人才的培
視，適度加大其項目建設在高校建設中所占的比重，從而為養[J].北京第二外國語學院學報,2004(02).
教師教學和學生學習創造良好的環境。首先，高校應大力宣（作者單位：湖南人文科技學院外語系）
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促進大學生科技創新能力的提升。實踐課程，能夠訓練學生
理論聯系實際的應用能力，改變以往被動接受知識的學習方
式，使學生達到主動探求知識的目的，提供及時、直觀、全
面的學習信息反饋，真正達到“實踐—理論—實踐”的課程
體系。
（二）大學生科技創新活動受就業導向影響
大學生科技創新活動的開展需同學們投入的時間和精力
越來越多，較短時間內做出的成果很難得到競賽組專家或市
場的認可。再加之大學生就業壓力形勢的影響，同學們更多
的愿花時間和精力去考取相關證書和學科考試，真正花在科
技創新活動中的人數越來越少。
（三）社會上“浮躁”嚴重影響著大學生科技創新
校內大學生遇到問題總有些同學說，“有啥問題百度”，
不敢主動需求答案，“便捷”、“急功近利”充斥著校園。
學生的家長普遍對大學生在創新的思考和實踐方面缺乏應有
的關注和支持，更多的持有否定和保守態度，不太愿意大學
生去“挫折”、“冒險”。
（四）傳統教學方式制約著大學生科技創新能力的培養
目前教學活動通常采取灌輸式教學方式，教育中一直提
倡“創新”，但是目前大部分高校仍沿用著講授式和實驗室
訓練（灌輸式），課堂教學時間較多，實踐教學時間較少，
影響著大學生的主體性和能動性，忽視了大學生自身的內在
作用。
（五）大學生科技創新競賽參與率不高
各大專院校都組織大量學生開展科技創新活動，但是總
體參與率不高。經調查，一是大學生對科技創新興趣不濃。
大部分學生愿意參加各類科技創新活動，但真正付諸于行動